王萬霞

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，基本上都從三年級開始開設(shè)英語課程，到了初中，英語的學(xué)習(xí)更加重要。然而進入初中之后，在初一第一個學(xué)期就會有部分學(xué)生掉隊，不再有興趣學(xué)習(xí)英語;到了初二，由于英語教材內(nèi)容和難度的加大，更讓很多同學(xué)失去信心;到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。因此作為一名在農(nóng)村中學(xué)工作了二十多年的初中英語教師，深知初一英語教學(xué)所面臨的問題與癥結(jié)，下面對這些問題歸納總結(jié)一下。

1. 農(nóng)村小學(xué)的師資力量差

農(nóng)村學(xué)校的師資差是一個很重要的原因，尤其是小學(xué)的英語師資更差。農(nóng)村小學(xué)相對較為分散，只有鎮(zhèn)中心小學(xué)在鎮(zhèn)駐地，由于農(nóng)村地處偏遠，經(jīng)濟貧困，教師的生活條件難以改善，教學(xué)條件很差，讓部分教師不堪重負，不能安心上課，不能認真教學(xué)。并且還有一個怪圈，那就是教學(xué)成績好的教師往往被調(diào)往城里小學(xué)或鎮(zhèn)中心小學(xué)，導(dǎo)致各處學(xué)區(qū)小學(xué)等教師的師資更差。小學(xué)三年級雖然開始英語的教學(xué)，由于英語教師的師資問題，往往都是讓其他的教師來兼課或者將就。

2. 農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平有限

農(nóng)村小學(xué)英語教師接受的專業(yè)培訓(xùn)較少，對新教材和新理念理解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)觀念保守，教學(xué)方法老套，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)模式陳舊，這樣就導(dǎo)致了英語教師的教學(xué)水平不高。大部分教師只注重檢測分數(shù)，于是對單詞、句型等常考知識點，強化對其死記硬背，忽視對《新課程英語標準》中的教學(xué)理念進行深挖，上課就是為了考試而不是運用，在一些偏僻的小學(xué)，“填鴨式”教學(xué)方法仍在普遍推行，整節(jié)課都是教師在教，而沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)，教和學(xué)原本就是一對不可分離的矛盾體，兩者互為補充關(guān)系，它們相互促進、相互依賴，剝離其中，便是事倍功半或者勞而無獲。因此，教學(xué)質(zhì)量無論如何很難提高，“英語無用論”便油然而生，厭學(xué)情緒隨之高漲，此時，談?wù)撎岣呓虒W(xué)質(zhì)量是毫無任何意義的。

3. 小學(xué)英語語音教學(xué)落實不夠

對于英語這種語言教學(xué)，抓好語音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的正確認識是非常重要的。音標就是抓好這種教學(xué)的關(guān)鍵。通過音標及讀音規(guī)則的教學(xué)，讓學(xué)生通過音、形、義學(xué)記單詞效果會事半功倍。但是，由于農(nóng)村小學(xué)的英語教師專業(yè)水平有限，更多的又是讓其他教師將就代課，造成了小學(xué)英語教學(xué)對語音教學(xué)落實不夠，絕大多數(shù)教師壓根就沒有落實過音標教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生不會音標。由于初一在語音方面的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重單詞在情景會話中的運用。一個英語字母或某個字母組合，它的發(fā)音往往會發(fā)生變化，并不是一成不變。比如字母a，在重讀開音節(jié)中讀長音，即字母本身的音;在重讀閉音節(jié)中讀短音;在非重讀音節(jié)中又弱讀。再比如字母組合er，在重讀音節(jié)中讀長音，但是在非重讀音節(jié)中則讀短音。這就造成了同一個字母在不同的單詞中就可能有多種不同的讀音;同一個單詞在不同的語境中有不同的音變等。到了中學(xué)之后，學(xué)生對字母、音標與單詞的讀音就會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。所以如果過好音標關(guān)，學(xué)生學(xué)起來容易，教師教起來輕松。

4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣不能及時改變

在小學(xué)，小學(xué)生剛剛接觸了一門外國語言，覺得比較好玩，好奇心讓他們對英語的學(xué)習(xí)倍感興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性會很高，另外內(nèi)容簡單，容易學(xué)會，也讓他們能夠主動參與、相互合作。學(xué)生進入初中后，一方面因為三年的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語失去新鮮感，學(xué)習(xí)興趣減少;另一方面因為教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)難度的增大，教師的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)模式也隨之改變。這種變化讓學(xué)生很難適應(yīng)，也羞于開口，參與英語實踐活動的積極性減弱。同時課堂容量增大，每天都有大量的單詞要記憶，大量新的內(nèi)容要學(xué)，這就需要學(xué)生有嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時鞏固當天的所學(xué)知識，完成一系列包括聽、說、讀、寫等作業(yè)。因此好多初一學(xué)生因為不能及時改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，致使自己的英語成績急劇下降，農(nóng)村學(xué)生的家長的督促更少，這種現(xiàn)象更加嚴重。

5. 與小學(xué)英語教師沒有交流

在20多年的初中英語教學(xué)中，不記得有和小學(xué)英語教師的交流，即使有過共同改卷的時候，也都是忙于按時完成試卷的批改任務(wù)，相互之間也只是沖沖一面而已，其實不僅僅是我，大家都是一樣;另外，上級教育部門和學(xué)校也不能給教師提供相互交流和溝通的平臺，從而造成了中小學(xué)教師沒有交流的機會，彼此之間都不了解對方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)特點和教學(xué)模式。這往往就造成了不能和小學(xué)教學(xué)很好的銜接，從而造成了學(xué)生不能順利地進行初一英語的學(xué)習(xí)。

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動性較強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)，課堂上他們對教師依賴性較強，大多只是被動地聽講，缺乏獨立自主與合作學(xué)習(xí)的意識和能力，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生面積較大。有些同學(xué)在小學(xué)階段已放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，甚至有極個別學(xué)生英語字母都不過關(guān)，雖然小學(xué)已全部開設(shè)了英語課，由于很多農(nóng)村小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)，對學(xué)生要求不嚴格，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生到初中后對初中階段的知識學(xué)習(xí)他們難以銜接，于是便放棄了學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省鄒城市城前鎮(zhèn)尚河中學(xué)）