郭麗敏　李蕊　石艷玲

【摘 要】將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程對(duì)接，對(duì)化學(xué)分析技術(shù)課程進(jìn)行改革。文章主要從等課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核4個(gè)方面闡述了化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;化學(xué)分析;課程改革

中圖分類號(hào)： R-4;G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）17-0156-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.074

Teaching Design and Reform of Chemical Analysis Technology Course in Higher Vocational Colleges Based on Vocational Ability Training

GUO Li-min LI Rui SHI Yan-ling

（Department of Chemical Engineering， Ordos Vocational College， Inner Mongolia Ordos 017000， China）

【Abstract】Joint professional standards with professional courses， and reform the course of chemical analysis technology. This article mainly elaborates the teaching design of chemical analysis technology course from four aspects， such as curriculum objectives， curriculum content， curriculum design and curriculum assessment， and pays attention to the cultivation of studentsprofessional quality.

【Key words】Professional ability;Chemical analysis;Curriculum reform

《化學(xué)分析技術(shù)》是化工、環(huán)境等專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的《化學(xué)分析技術(shù)》課程根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)操作為輔，學(xué)生興趣不高，操作技能水平不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。鑒于這種情況，課程與工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)際操作技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備檢驗(yàn)分析崗位必需的化學(xué)分析基礎(chǔ)理論知識(shí)、化學(xué)分析基本技能操作和團(tuán)隊(duì)合作能力，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工作中的實(shí)際問題。

1 課程目標(biāo)

選取具有代表性的“化學(xué)檢驗(yàn)員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，并作為化學(xué)分析操作的課程目標(biāo)詳見表1。

2 課程內(nèi)容

通過專業(yè)調(diào)研，結(jié)合崗位中工作任務(wù)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容見表2。

3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)模式是圍繞以檢驗(yàn)分析職業(yè)崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)之一主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能和基本理論知識(shí)入手，使學(xué)生掌握化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)一般知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用常用實(shí)驗(yàn)儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析、重量分析的基本操作，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集與處理，再結(jié)合實(shí)際崗位中的工作過程確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生分組討論方案，進(jìn)行分析操作，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本定性和定量分析。《化學(xué)分析操作》課程課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架見上表3。

4 課程考核

實(shí)施過程化考核，突出技能考核，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”一體化考核體系。課程整體考核內(nèi)容包括期末考核和過程考核兩部分，期末考核成績(jī)占30%，過程考核占70%。

過程化考核創(chuàng)立“知識(shí)+技能+態(tài)度”項(xiàng)目化課程考核方式。知識(shí)考核主要包括完成任務(wù)的方法、課堂提問和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況;技能考核通過考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作、實(shí)驗(yàn)表格填寫和數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。態(tài)度考核主要從完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中的出勤情況、協(xié)作精神、工作態(tài)度等方面。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)綜合確定過程化考核的成績(jī)。

5 結(jié)論

《化學(xué)分析操作》課程教學(xué)改革中，認(rèn)真調(diào)研分析了化學(xué)分析有關(guān)職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，使工作崗位需要職業(yè)能力與課程教學(xué)進(jìn)行銜接，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].職業(yè)與教育.2017（7）.

[2]王振偉，郭永.高職《食品理化檢驗(yàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)特色研究[J].職業(yè)教育研究.2012（7）.

[3]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2010（5）.

[4]范蓉.中職校本課程的定位、基本類型與關(guān)鍵要素——基于辦學(xué)實(shí)踐立場(chǎng)的審視[J].江蘇教育，2018（68）.

[5]王靜霞，余菲，宋榮.高職《電子信息工程專業(yè)概論》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）.

[6]刁海軍.數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程定位存在的問題及對(duì)策[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（04）.

[7]謝麗英.專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析[J].江蘇教育研究，2015（Z3）.

[8]潘凌霄，方秋紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的跨境電商課程建設(shè)研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2018（11）.

[9]李紫蔓.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程定位[J].電腦迷，2018（02）.