鄧昌御

摘 ?要：閱讀教學能力是小學語文教師最為基本的一項技能，而培養(yǎng)學生的語感是語文閱讀教學的重要目標。基于此，本文主要針對小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的策略進行了詳細的分析，希望能夠對學生的全面發(fā)展目標實現(xiàn)有所幫助。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?語感培養(yǎng)策略

閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分，閱讀是學生認識世界、陶冶情操以及發(fā)展思維的重要途徑。因此，小學語文教師在實際教學中應該加強重視閱讀教學，并且通過閱讀教學來有效的培養(yǎng)學生的語感。語感是學生語言學習過程中重要部分，并且還是學好語文的必要前提，所以加強對其培養(yǎng)策略的分析研究非常的有必要。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的意義

（一）能夠很好的體現(xiàn)語文教學方式的轉變

在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀和寫作教學就非常的重要，不過在實際教學中，教師更多的還是重分析和機械訓練。而隨著新課改不斷的推進，要求小學語文教師積極的進行教學方式的轉變，并且還得加強培養(yǎng)學生的語感[1]。而這就要求教師在繼承傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)勢的基礎上，加強重視學生對閱讀材料的理解和整體把握。閱讀材料中蘊含了非常豐富的文化元素，所以通過理解和領會閱讀材料，學生的語感便會逐漸的形成。由此可見，學生語感的形成需要對語言材料深刻的體驗和品味。

（二）與新課標價值理念相符

在當前信息化時代背景下，閱讀屬于人們重要的生存和生活方式，并且其在教育領域中也有著非常重要的地位。對于小學語文教師來說，不僅僅需要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力，同時還得培養(yǎng)學生的寫作能力。語文新課標中明確的提出：要重視積累，培養(yǎng)學生的語感，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成獨立閱讀的能力。從另一個角度上來看，這還是對學生閱讀能力的一種要求。而這里所提出的語感主要就是指一個人對某中語言文字敏捷的應對能力和敏銳的判斷感知能力。語感的重點就在于“感”，要求學生有著非常豐富的積累。因此，在小學語文閱讀教學中加強對學生語感的培養(yǎng)非常的有必要，并且這也與新課標的價值理念相符。

（三）能夠很好的體現(xiàn)語文教師的教學能力

隨著新課改不斷的推進，小學語文閱讀有效性越來越受重視。有效教學主要就是指遵循教學活動規(guī)律，促使學生更好學習和發(fā)展的教學活動。作為一名合理的小學語文教師，必須得確保教學有效性[2]。在實際開展語文閱讀教學過程中，怎樣有效的培養(yǎng)學生的語感則是當前新時期背景下語文教師必須得具備的一項技能。在這一過程中，要求小學語文教師積極的轉變傳統(tǒng)機械訓練和強硬灌輸?shù)淖龇?，正確樹立“立足文本，超越文本和回歸文本”的理念。

二、小學語文教學中學生語感培養(yǎng)的策略分析

（一）在傾聽中增強語感

語言感受力是預感中非常重要的組成部分。人在說話時候的語速、語音以及語調等變化都是情緒的外化表現(xiàn)。例如一個簡單的“啊”，通過不同的語氣和語調能夠表現(xiàn)出傷感、贊許和痛苦等多種情感。學會“聽”出其中的意思，是語感高低的重要評判標準之一。在實際閱讀教學中，小學語文教師需要善于發(fā)掘和利用教材內(nèi)容，通過準確的表達和各種現(xiàn)代教學手段輔助來培養(yǎng)學生“聽”的能力，使得學生能夠通過“聽”就能夠感知到語言中的美感和情感[3]。例如在《雨點》這一課文的教學過程中，教師便可以通過多媒體技術來為學生播放下雨的聲音，要求學生閉眼傾聽。使得學生在傾聽中感受萬物復蘇的場景，感受語言的美妙，最終實現(xiàn)語感的形成和提升。

（二）在誦讀中深化學生的理解，培養(yǎng)學生的語感

朗讀是感受語言和深化學生語感的有效措施，小學語文教材中包含了很多內(nèi)涵豐富且語言精美的課文，所以小學語文教師在實際教學中應該充分的利用語感因素比較強的教材文本來指導學生反復誦讀，通過錯落有致的節(jié)奏和抑揚頓挫的語音去感受語言文字背后的情感體驗，逐漸的提升學生的語感。例如在《狐假虎威》這篇課文的教學過程中，教師便可以指導學生深入的體會：狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”“為什么不敢？”老虎一愣?！袄咸鞝斉晌襾砉苣銈儼佾F，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！”這一段，并且讓學生反復的進行閱讀，讀出狐貍的囂張和虛張聲勢，讀出老虎的疑問。這樣不僅僅能夠深化學生的理解，并且還能夠很好的培養(yǎng)學生的語感。

（三）在“說”與“寫”中升華

語感培養(yǎng)訓練的最終目的就是為了讓學生更加熟練的應用語言文字，所以小學語文教師在實際閱讀教學中，需要深入的挖掘教材資源，引導學生通過現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識，并且充分的發(fā)揮自己的想象進行“說”和“寫”，使得學生在自主實踐中進一步深化自己的語感。首先就是可以設境說寫。教師可以進行角色分配，然后讓學生進行課文精彩對白的表演，鼓勵學生自主發(fā)揮，在表演中逐漸的增強學生的語感。例如在《你必須把這條魚放掉》這一課文閱讀教學過程中，教師便可以將學生分成幾個小組，然后每個小組結合課文中湯姆和爸爸的對話設計一個表演，臺詞可以自己設計。通過這種形式，不僅僅能夠很好的鍛煉到學生的思維能力和語言表達能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語感的目的，同時還能夠活躍課堂氛圍，提升課堂教學質量。除此之外，教師還可以展示和課文相關的視頻和圖片，讓學生進行說和寫，之后與原文進行比較對照，使得學生能夠在事件中體會語言文字應用的優(yōu)劣。

結語

綜上所述，小學語文教師必須得清楚的認識到，語感培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能夠完成的，不過只要我們在語感培養(yǎng)領域中不斷的探求和思考，從多個角度來加深學生對語感的體驗和理解，那么必定能夠為語文教學開辟出新天地，并且為學生今后各個學科的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]古力米拉·哈德爾.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的策略[J].新課程（小學），2013，09（12）：120-120.

[2]陳春燕.探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感[J].課外語文，2016，28（15）：119-119.

[3]袁增鳳.小學語文閱讀教學中語感能力培養(yǎng)問題的分析與思考[J].考試周刊，2012，31（96）：129-129.