龐廣棟

摘 ?要：隨著國(guó)家大力推行素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)教育的教育模式也悄然發(fā)生著改變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸發(fā)展向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分有必要的[1]。

關(guān)鍵詞：新課改 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)其思維能力，使之形成“數(shù)學(xué)思維”，用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義在于不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生必須要有一定的邏輯思維能力，能夠快速理解并且吸收教師傳授的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)思維的形成正處在萌芽階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的工作重點(diǎn)。新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的優(yōu)化升級(jí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師在教學(xué)時(shí)采用單一傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師將教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生記筆記，學(xué)生通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方式掌握這些知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生被動(dòng)的接受這些知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課堂結(jié)束后，教師還會(huì)布置大量課后作業(yè)，這讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者的角色，而在應(yīng)試教育中，教師往往充當(dāng)?shù)亩际穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師把數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法及思想等進(jìn)行相應(yīng)改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生擺脫過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

（二）利用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年紀(jì)偏小、自控能力較差，在面對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科時(shí)，學(xué)習(xí)注意力不易集中并且學(xué)習(xí)興致不高。興趣是孩子最好的老師，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是一種比較科學(xué)的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)圖片、音頻、視頻等多媒體資源，理解并掌握了知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)七巧板游戲，利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)將各種圖形拼成七巧板來(lái)完成拼圖，在游戲過(guò)程中對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形有了更深刻的理解。

（三）采用教育游戲教學(xué)方法，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求

學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受程度都不一樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也存在著差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)都有著個(gè)性化的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化要求，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)課程知識(shí)點(diǎn)。比如在五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)的多邊形面積的計(jì)算，教師可以應(yīng)用《七巧板》的教育游戲，要求學(xué)生將拼成七巧板的多邊形的面積計(jì)算出來(lái)。根據(jù)學(xué)生掌握的熟練程度將游戲設(shè)置為簡(jiǎn)單和困難兩個(gè)級(jí)別。簡(jiǎn)單級(jí)別需要計(jì)算的多邊形面積是正方形、長(zhǎng)方形簡(jiǎn)單的圖形等并且會(huì)提示計(jì)算公式，只要學(xué)生會(huì)套用公式就能過(guò)關(guān)。困難級(jí)別中的多邊形則變成三角形、梯形、菱形、平行四邊形等復(fù)雜圖形，并且沒(méi)有公式提示。由于沒(méi)有提示且圖形較難，使得游戲難度加大。簡(jiǎn)單級(jí)別對(duì)于還沒(méi)有熟練運(yùn)用計(jì)算公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固并加深對(duì)計(jì)算公式的運(yùn)用;困難級(jí)別對(duì)于已經(jīng)可以熟練運(yùn)用公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這種教學(xué)游戲既幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生鞏固了舊的知識(shí)，又讓接受能力快的學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。

（四）動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增多，而小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)直接影響到祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在進(jìn)行《年、月、日》一課教學(xué)時(shí)，教師在課上通過(guò)口頭講解讓學(xué)生初步了解了年、月、日的理論知識(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更加深刻，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作年歷。學(xué)生在制作年歷的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，制作出了各種各樣的風(fēng)格各異的年歷。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，加深了其對(duì)“年、月、日”的認(rèn)識(shí)，不僅鞏固了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）通過(guò)生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

生活中有很多事情都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在選取生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在沒(méi)有父母陪同的前提下拿著10元錢去超市買練習(xí)本，一個(gè)練習(xí)本1.5元，一共買三個(gè)練習(xí)本，那么應(yīng)該找回多少錢。這既讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)，真正的認(rèn)識(shí)了人民幣，又將知識(shí)運(yùn)用在了生活中。這樣的方式滿足的學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（03）：54-55.

[2]季曉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].學(xué)子：理論版，2015（14）：44.