葉衛(wèi)萍

摘 ?要：多年來的實踐使我們認識到：注重開發(fā)本土化課程資源，可以豐富小學語文綜合性的學習內(nèi)容，改進小學語文綜合性的學習方式，達成小學語文綜合性的學習目標。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?綜合性學習 ?本土化課程資源開發(fā)

在小學語文教學中，積極開發(fā)、利用當?shù)靥N藏著的自然、社會、人文等多種語文課程資源，展開綜合性學習活動，是提高學生語文綜合實踐能力的有效途徑。我們梳理了本地豐富的教育資源，進一步盤活閑置資源、銜接相關(guān)資源、挖掘生活資源，優(yōu)化整合成為可供學生作為綜合性學習的資源包。多年來的實踐使我們積累了大量過程性材料和可貴的經(jīng)驗，形成了具有校本特色的實踐操作系統(tǒng)，更充分認識到了本土化課程資源在小學語文綜合性學習中的作用。

一、開發(fā)本土化課程資源，豐富小學語文綜合性的學習內(nèi)容

在以往的教學中，不少學校和教師把教科書和教學參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外課程資源的能力和信心，廣闊豐厚的資源被閑置一邊，“沉睡”不語。以致學生所關(guān)注的教學內(nèi)容比較匱乏，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。實際上，學生的日常生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。我們在開展語文綜合性學習中不僅充分利用學校、家庭和社區(qū)的教育資源，更把當?shù)刭Y源引進語文學習，把學生的日常生活和當?shù)刭Y源緊密聯(lián)系和結(jié)合起來，把學生參與社會生活與實踐活動的經(jīng)歷與體驗融入語文學習中，構(gòu)建起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。

我們在充分考慮學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，校內(nèi)外溝通的原則，通過合理規(guī)劃，搭建起一個集本土特色、學生意愿與新課程理念相融合的開放的多元的校本課程框架。課程包含了有山水景觀、民俗風情、特色物產(chǎn)、環(huán)境保護四個系列。內(nèi)容包括：與信息技術(shù)融合的多媒體賞析課《清遠旅游資源》;與音樂教學融合的《景區(qū)歌詞賞析》、《連南、連山歌舞》;與美術(shù)教學融合的《我為清遠做“名片”》、《給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)—竹筍做廣告》;與勞動課相結(jié)合的《學做家鄉(xiāng)美食—擂茶與擂茶粥》;與科學教學相融合的《追尋母親河—北江河》和各種環(huán)保性質(zhì)的調(diào)查活動，還有與家鄉(xiāng)民俗節(jié)日相關(guān)的《清遠的風土人情》、《話說連南盤王節(jié)》;與地方文化相聯(lián)的《學宮街的文化淵源》、《鳳城的由來》《連州國際攝影節(jié)》、《景區(qū)對聯(lián)賞析與創(chuàng)作》等。

真正的語文綜合性學習活動應(yīng)讓學生走出校園、走進社會、融入自然、擁抱生活。本地的風景勝地、村落田野、工廠車間、街頭巷尾、農(nóng)貿(mào)市場……都應(yīng)是學生學習的場所。這正是真正的廣闊的“大語文”天地。

二、開發(fā)本土化課程資源，改進小學語文綜合性的學習方式

小學語文綜合性學習是一種活動課程或經(jīng)驗課程，以學生的興趣與需求作為課程的依據(jù)。它較之學科課程更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。綜合性學習其根本在于使學習者的被各個學科割裂和肢解的學習經(jīng)驗重新得到組建，所以其學習方式強調(diào)多樣化、個別化、知識應(yīng)用綜合化。把豐富的本土化資源引進到語文學習，為學生的學習內(nèi)容和學習方式提供了一個相對自由的空間，打破了傳統(tǒng)學習方式的時空界線，實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的整合、學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗的整合、學習方式的整合。

比如在資料收集和分類的指導方面，我們在資料整理加工上對高年級學生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標準分類。特別是在實施階段，更要對資料進行及時的整理和篩選。由于綜合性學習注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，因此我們也要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。如指導學生做好“四卡”：“資料卡”、“靈感卡”、“體驗卡”、“網(wǎng)絡(luò)卡”。要求學生四卡隨身帶，利用“資料卡”規(guī)范記錄有價值的信息，利用“靈感卡”隨時捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感;利用“體驗卡”，隨時記錄活動時的心路歷程、收獲與體驗;利用“網(wǎng)絡(luò)卡”（軟盤）隨時下載有價值的網(wǎng)上信息。

再比如我指導開展的《追尋母親河—北江河》和《游北江棧道，尋北江人文》這兩個綜合性活動都因為改進了學生的學習方式，為學生提供了一個更自由、更廣闊的空間。在這過程中需要學生調(diào)用所有的學習經(jīng)驗，運用多種學習方法，整合各學科的知識，才能保證整個過程的順利有效地開展。由于學生有先前的活動經(jīng)歷與體驗，對事后即將展開的實踐活動有心理期待，學生學習的自主性、探究性因素就容易被激活起來，從而形成積極的內(nèi)外部相結(jié)合的學習動力系統(tǒng)。因此，這兩個綜合性學習都取得很好的效果。前一個活動在我市的語文綜合性學習的公開展示課中受到一致的好評，后一個活動拍成錄像，參加廣東省的語文綜合性活動課展評獲二等獎。

三、開發(fā)本土化課程資源，達成小學語文綜合性的學習目標

語文綜合性學習活動的過程要實現(xiàn)的教育目標具有不確定性、豐富多采性和目標生成性特征，而且包含有展開性目標和表現(xiàn)性目標等。本土教育資源的引進拓展了語文課程的視野，豐富了語文學習資源的內(nèi)容、形式和渠道，活躍了學生綜合性學習實踐氛圍，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。學生在其中自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學習、自我思考、自我判斷，通過這種主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高了綜合解決問題的能力，促進了知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

課程資源開發(fā)是課程開發(fā)者認識課程資源系統(tǒng)，利用課程資源為課程服務(wù)的過程，沒有課程資源的開發(fā)也就沒有地方課程、校本課程可言。從課程資源到形成課程，是課程資源開發(fā)利用的集中體現(xiàn)。新課程改革，一個巨變就是老師要變“課程的忠實執(zhí)行者”為“課程的自主創(chuàng)生者”，要把身邊所有利于學科教學和學生發(fā)展的資源進行激活和篩選，實現(xiàn)資源的合理配置和共享。

我們指導老師們創(chuàng)造性地以學生熟悉、喜聞樂見的家鄉(xiāng)清遠人文現(xiàn)象為內(nèi)容，進行語文綜合性學習活動，學生既學到了知識，形成能力，又學會宣傳家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)而驕傲。如遠近馳名的“牛魚嘴”風景區(qū)禾雀花、清遠雞、清新三坑溫礦泉、江濱公園、鳳城廣場等等，都成為了我們活動的題材。經(jīng)過幾年的實踐，我們把當中的好資源編成的我校的校本教材，形成了我校共三冊的《語文綜合性校本教材》。