摘 ?要：邏輯思維能力對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成基本邏輯思維能力的階段。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，邏輯性較強(qiáng)。所以說(shuō)教師可以從數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在日常的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的形成以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?階段 ?教學(xué)方法 ?綜合素養(yǎng)

一、邏輯思維的定義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生主要借助理性去認(rèn)識(shí)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)。人們運(yùn)用判斷和推理等等一系列的思維來(lái)反映事物本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，就是邏輯思維形成和發(fā)展的過(guò)程。邏輯思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，主要體現(xiàn)為在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)概念對(duì)事物的規(guī)律進(jìn)行推理并弄清本質(zhì)最終找出答案。

二、邏輯思維對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)是人這一生中邏輯思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以說(shuō)，在這一階段，教師應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，從小樹(shù)立理性思維和數(shù)學(xué)思想。為以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)打下良好的思想基礎(chǔ)。另一方面，良好的思維邏輯能力可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材包含的知識(shí)存在著一定的跳躍性，并不利于學(xué)生思維的形成和發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的途徑，而小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)，具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)引出問(wèn)題，借用豐富的方式，活躍課堂氣氛，讓他們多開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，多練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解。

（一）猜想——驗(yàn)證教學(xué)法

小學(xué)階段尚處于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的羅輯思維能力，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用“猜想——驗(yàn)證”教學(xué)法，在“猜想”的過(guò)程中可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，有利于推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。而在“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，在驗(yàn)證過(guò)程中也是學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力發(fā)展的過(guò)程，驗(yàn)證的結(jié)果可以證實(shí)學(xué)生的猜想，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維漏洞，提高學(xué)生的思維邏輯能力。例如：在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和、正三角形的三個(gè)角的度數(shù)、正四邊形……以此類推，猜想正多邊形的角的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證探究結(jié)果，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)

思考是源于問(wèn)題的提出。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，在提問(wèn)環(huán)節(jié)可以有效鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不質(zhì)疑，也不經(jīng)常思考，這樣會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)，要注意貼近教學(xué)內(nèi)容，盡量開(kāi)放，比如說(shuō)：在分?jǐn)?shù)乘除法的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)乘除法，然后找到整數(shù)乘除法中的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)換成分?jǐn)?shù)，探討整數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法的相似和不同之處，然后再總結(jié)基礎(chǔ)規(guī)律。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后采用提問(wèn)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）提升操作能力

邏輯思維能力的養(yǎng)成既需要理論知識(shí)的掌握，還需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉，這不可能是一蹴而就的，而應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。具體措施比如說(shuō)：結(jié)合課堂上需要講授的內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己參與其中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而達(dá)到促進(jìn)其邏輯思維能力的提高的目的。在學(xué)習(xí)基本的圖形知識(shí)時(shí)，可以借助小木棒和線條等基礎(chǔ)的東西作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼搭平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等不同的圖形，然后在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些圖形存在的共同之處，摸索出圖形規(guī)律。在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂中提高學(xué)生的操作能力，同時(shí)還有利于學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂中體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要過(guò)程，在為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中可以更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)程度，有利于教師及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力，教師可以為學(xué)生有針對(duì)性地布置練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：我們需要采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)不同類型習(xí)題進(jìn)行分塊、專門練習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)練習(xí)的結(jié)果也可以更好地使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有效及時(shí)的調(diào)整，不斷地鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在教育深化改革的當(dāng)下，對(duì)素質(zhì)教育的追求使得小學(xué)基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革變得很迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是在不斷地提高。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將提高學(xué)生的邏輯思維能力作為重要的目標(biāo)內(nèi)容，教師通過(guò)多元化的教學(xué)方式，比如說(shuō)：注重活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)等等，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)障礙，促使學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介

張少玲（1971.9—），女，籍貫：福建省福州市永泰縣，本科，中級(jí)，福建省福州市永泰縣樟城小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。