段新

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育理念的深入落實，培養(yǎng)學生的綜合學習能力與核心素養(yǎng)成為了各項教育學科的重要教學目標。英語是初中教育中一門基礎學科，是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑，同時也給學生日后的跨文化交流奠定了堅實的基礎。所以，初中英語教師在教學過程中應立足于學生的實際發(fā)展需要，將核心素養(yǎng)滲透到英語教學中，提高學生的學習能力。本文對初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行深入的研究及分析，并提出有效教學策略。

關鍵詞：初中英語 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是課程改革下的產(chǎn)物，是落實“立德樹人”方針的具體體現(xiàn)，同時也是學生終身發(fā)展的關鍵能力與必備品格。在初中英語教學中，教師應積極更新教學理念，根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律，采用合理的教學方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。因此，如何實現(xiàn)高效英語課堂教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段英語教師不斷思考的問題。

一、采用分層閱讀法，提高學生的語言能力

初中生雖然年齡相仿，但是其性格各異，學習能力也不同，如果采用統(tǒng)一教學，學生接受能力不同，也會逐漸拉開學生的學習差距，從而造成了優(yōu)等生更優(yōu)，差等生越差。這種兩極分化的現(xiàn)象不利于學生的共同共發(fā)展，同時也英語教學效率的提升。而分層教學法作為一種新型的教學方式，恰好改善了傳統(tǒng)教學方式的不足，其能夠以學生為主體，根據(jù)學生的學習能力、成績差異等因素將學生分為不同的學習層級，每一層級都有相應的教學目標，如此以來，能夠提高學生的自主學習意識，使學生找到適合自己的學習方法，同時也能有效提高英語教學效率，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。所以，初中英語閱讀教學中，教師應與時俱進，采用分層閱讀法，設計合理的教學內(nèi)容，使每一位學生都能最大程度地吸收英語知識，提高學生的語言能力。在具體的操作過程中，初中英語教師可以根據(jù)學生多次的閱讀成績對學生的閱讀能力進行具體分析，比如可以把學生分為三到四個層次，分別對應能力閱讀生、中等閱讀生、障礙閱讀生，然后教師要根據(jù)學生的不同層次對他們進行不同的要求。比如，對于能力閱讀生，教師就應該引導他們在掌握課堂英語學習內(nèi)容后，把所學知識用于實踐;對于中等閱讀生，教師應該督促他們準確把握基礎性知識，并且適當將所學英語知識用于實踐;而對于障礙閱讀生，教師應該加強對他們的基礎知識訓練。

此外，初中英語教師在課堂上還可以根據(jù)不同層次水平的學生，提出不同層次的設問，這樣能夠更好地培養(yǎng)不同層次學生的英語思維能力，讓學生從課本上的英語基礎知識擴展到對英語文化的了解，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠良好地將課堂上所學到的英語知識運用到生活實踐中去，開闊學生的思維，鍛煉學生的思考能力，使學生能夠形成創(chuàng)造性的思維方式。

二、抓住教學重點，升華學生情感

初中英語教學中，教師應結合學生的實際學習情況，抓住教學重點，選擇有內(nèi)涵的教學內(nèi)容，將英語核心素養(yǎng)滲透到課堂教學中。這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，同時還能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，英語教師應該起到非常重要的引導作用，要及時回應學生提出的問題，也要幫助學生形成文化自覺和文化自信。初中英語教師還要學會鼓勵學生，要準確地捕捉到學生的亮點，并且適當?shù)丶右苑糯?，培養(yǎng)學生的國際視野和情懷。例如，在英語課堂中，英語教師可以根據(jù)實際的教學要求對學生進行分組，以組為單位在正式上課前給學生安排預習任務，讓學生針對課文進行相關文化背景的了解，讓學生以小組的形式進行課前匯報。教師還應該充分利用新媒體等設備，可以讓學生自行準備PPT，呈現(xiàn)更好的效果。在這個過程中，能夠極大地激勵學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的團隊意識以及演講能力，為英語素質(zhì)的提升做好鋪墊。此外，英語教師還可以定期開展英語課外閱讀活動，豐富學生學習形式，拓寬學生的知識視野，使學生能在閱讀活動中提升自身的英語核心素養(yǎng)。

三、尊重中西方文化差異，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

文化習俗的差別是跨文化交際中的主要障礙，所以，英語教學過程中存在一項非常重要的教學任務，那就是要幫助初中學生清除英語學習過程中的文化障礙。比如，在西方節(jié)日來臨之際，初中英語教師可以根據(jù)節(jié)日要求學生對節(jié)日的來源、發(fā)展進行充分的預習了解，然后讓學生進行分組討論，使學生互相交流自己所搜索查找到的資料，既加深了學生對英語文化的理解，又練習了學生的英語口語。也可以通過讓學生進行演講的方式，展示學生的預習成果。除了介紹西方節(jié)日之外，還可以介紹西方的文化習俗，或者西方的禮儀和常識。

比如，關于Lady first這個詞，雖然同學們對這個詞有所了解，但是并不完全理解，甚至有些同學會產(chǎn)生這樣的疑問：不是說人人平等的嗎，為什么又說Lady first呢？所以說初中英語教師應該在適當?shù)臅r候講解中西文化所存在的差異，這對學生理解英語文化有很大的幫助。

在學生執(zhí)行老師安排的閱讀任務中，或者在學生自己進行課外閱讀訓練時，也經(jīng)常會遇到許多與文化有關的內(nèi)容，如果這時英語教師不及時對文化現(xiàn)象加以解釋，就會大大地影響學生的閱讀，使閱讀訓練的效果大打折扣。比如，學生經(jīng)常沒有辦法理解在閱讀過程中遇到的“in a blue mood”和“in red”等短語，造成這樣結果的原因，就是學生對英語背景文化不夠理解，因此他們就不知道在英語中，顏色在很多時候能夠暗示心情和感情，如“blue”就有著“高貴、憂郁”的意思，而“red”有著“生氣、發(fā)怒”的內(nèi)涵。類似的還有其他代表顏色的詞，比如purple、yellow等顏色，都有著相似的用法。

結語

總之，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕的，需要英語教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，結合學生的實際學習情況，合理設計教學內(nèi)容，選擇豐富多樣的教學方式，提高學生的自主學習意識，并將英語核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中的各個環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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