伍正喬

摘 ?要：在新高考這一背景之下，要求教師對(duì)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，歷史教師需注重培養(yǎng)學(xué)生歷史方面核心素養(yǎng)，摒棄過去應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)理念，對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行重新調(diào)整，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以養(yǎng)成正確價(jià)值觀，并且提升其素質(zhì)以及能力。對(duì)于高中階段歷史教學(xué)來說，核心素養(yǎng)含有家國(guó)情懷、歷史解釋、史料證實(shí)、時(shí)空觀念以及唯物史觀等方面。所以，歷史教師需對(duì)這些內(nèi)容加以著重強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史方面核心素養(yǎng)。本文旨在對(duì)新高考之下高中階段歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法加以探究，希望可以給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：新高考 ?高中歷史 ?核心素養(yǎng)

新高考下，高中階段的歷史教學(xué)具體目標(biāo)以及方向都發(fā)生一些改變以及調(diào)整，要求教師在實(shí)際教學(xué)期間，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史方面核心素養(yǎng)，從能力提升以及意識(shí)構(gòu)建方面實(shí)施教學(xué)。除了對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變之外，同時(shí)還需對(duì)習(xí)題訓(xùn)練加以優(yōu)化，并且在教學(xué)期間融入自身思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確世界觀，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、掌握大量歷史資料

一直以來，教學(xué)內(nèi)容都是高中生學(xué)習(xí)的重要資料，同時(shí)也是對(duì)其核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的一個(gè)重要依據(jù)。教師只有借助教材來對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，才可促使教學(xué)效率進(jìn)行提高，對(duì)學(xué)生歷史方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。所以，教學(xué)期間，歷史教師需把教材當(dāng)作依托，通過最有效以及最直接的策略來實(shí)施教學(xué)，給高中生提供大量學(xué)習(xí)資料，并且將教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)加以融合，夯實(shí)高中生的歷史基礎(chǔ)，促使其對(duì)歷史知識(shí)加以熟練掌握，并且可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中加以運(yùn)用。例如，在對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”加以講授期間，其中一些知識(shí)較為重要，教師可以對(duì)高中生實(shí)施愛國(guó)主義方面教育。因此，歷史教師可借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的一些圖片加以展示，讓高中生感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)受侵略的具體過程，對(duì)侵華歷史加以初步了解。之后，教師可對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體影響加以講授，逐漸培養(yǎng)高中生自主思考以及對(duì)歷史事件加以判斷的能力[1]。

二、設(shè)置清晰問題情境

如今，新課標(biāo)對(duì)教師具體教學(xué)方式以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)方式全都提出較高要求，而這和培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)存在緊密聯(lián)系。歷史教師需把新課改以及新課標(biāo)當(dāng)作依據(jù)，站在問題情境創(chuàng)設(shè)角度對(duì)教學(xué)策略加以思考以及探究，對(duì)課堂問題加以巧妙設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，進(jìn)而形成相應(yīng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)其對(duì)問題加以發(fā)現(xiàn)以及研究，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)期間的積極性。同時(shí)，改變學(xué)生以往死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)其創(chuàng)新潛能加以深入挖掘。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加以理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，進(jìn)而促使其進(jìn)行全面發(fā)展。例如，在對(duì)“秦朝的中央集權(quán)”加以講授期間，歷史教師可設(shè)置以下問題情境：假設(shè)大家是秦始皇，你會(huì)用什么手段或者什么策略來對(duì)皇權(quán)加以鞏固？教師提出問題之后，高中生可以進(jìn)行換位思考，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)這一知識(shí)加以掌握。

三、開展精深文化教育

實(shí)際上，歷史學(xué)科就是對(duì)不同背景、不同時(shí)代發(fā)生的一些事件加以分析以及總結(jié)形成的對(duì)過去進(jìn)行回顧，對(duì)未來進(jìn)行展望的一門學(xué)科。歷史學(xué)科當(dāng)中包含深厚的文化底蘊(yùn)，然而，受到社會(huì)環(huán)境以及時(shí)代背景較大影響，如今網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活帶來較大影響。其不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，致使高中生判斷能力受到較大制約。其在對(duì)歷史事件加以分析期間，很容易受到網(wǎng)絡(luò)媒體的誤導(dǎo)，進(jìn)而難以對(duì)歷史事件加以科學(xué)判斷，無(wú)法看清事情實(shí)質(zhì)，致使對(duì)高中歷史方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的計(jì)劃付之東流。因此，歷史教師需對(duì)所有歷史故事以及文化知識(shí)加以深入挖掘，把歷史事件當(dāng)作基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以透過現(xiàn)象挖掘事件本質(zhì)，清楚歷史事件具有的本來面目，促使其明辨是非這一能力進(jìn)行提高。同時(shí)，還可以培養(yǎng)其道德素質(zhì)以及愛國(guó)熱情，從而給核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)營(yíng)造良好課堂環(huán)境。例如，教師在對(duì)“南京大屠殺”加以分析以及講授期間，就需要對(duì)一些具體故事情節(jié)加以運(yùn)用，為高中生還原南京大屠殺期間日本人所犯下的累累罪行，讓高中生明白侵略者的真實(shí)面貌，之后再講授近些年來日本不斷篡改教科書，試圖掩蓋南京大屠殺的行為。高中生必須認(rèn)識(shí)到侵略者這個(gè)做法乃是對(duì)歷史真相的純粹掩蓋，進(jìn)而讓高中生對(duì)當(dāng)代新聞加以正確理解，激發(fā)其愛國(guó)情懷[2-3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，新高考給高中階段歷史學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行改革提供了一個(gè)新的方向。歷史教師需要及時(shí)革新自身教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)核心素養(yǎng)加以落實(shí)。并且在實(shí)際教學(xué)期間，掌握大量歷史資料，設(shè)置清晰問題環(huán)境，同時(shí)開展精深文化教育，這樣可以幫助學(xué)生形成正確歷史觀，讓其對(duì)歷史事件進(jìn)行正確判斷，進(jìn)而對(duì)其歷史方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)歡歡.依托數(shù)字化環(huán)境巧妙提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（07）：51-52.

[2]楊依.高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的核心素養(yǎng)問題[J].文教資料，2018（28）：201-202.

[3]王愷.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教與學(xué)的和諧構(gòu)建[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：31-32.