溫春梅

摘 ?要：當(dāng)前，在新課改理念不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域得到滲透的背景下，教學(xué)有效性已經(jīng)被重新定義，不再僅僅強調(diào)學(xué)生對文化知識的接受和掌握程度，而是將教學(xué)的重心放在了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)方面。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。采用具有針對性的策略提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師所面臨的一項任務(wù)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該一改以往單一的教學(xué)方式，開發(fā)多元化、生動化的小學(xué)語文課堂。小學(xué)階段的學(xué)生比較好動，正處于思維較為活躍的年齡段，這樣的學(xué)生年齡特點為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識接受先進的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)策略為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。

一、融入課堂游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生普遍比較樂于參與的一種活動形式。針對小學(xué)生比較活潑好動的年齡特點，小學(xué)語文教師可以通過融入課堂游戲的方式激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，游戲僅僅作為一種教學(xué)工具和手段，而不是目標，教師應(yīng)該合理掌握開展游戲活動的程度，使學(xué)生在參與游戲、感受快樂的同時對語文知識形成更加深刻的理解和認識。這樣的教學(xué)方式有利于將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，從而更好地達到提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一個“連線游戲”，教師在黑板上粘貼出幾張動物的圖片，比如，小狗、小雞、小馬等，再畫出幾種形狀，比如，月牙、梅花、竹葉等，在講解課文內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中所了解到的小動物的腳印的形狀，完成連線，比一比哪個學(xué)生能在更短的時間內(nèi)完成連線，并且都能連接正確。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境

盡管小學(xué)語文課程的內(nèi)容比較簡單，其中包含了很多生活情境、自然情境描寫的內(nèi)容。這樣的課程特點為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動提供了良好的條件。因此，小學(xué)語文教師可以抓住語文課程的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)方法能使語文課堂的教學(xué)氛圍更加生動和諧，從而促進學(xué)生更好的理解語文知識。例如，教師講解到《桂林山水》這篇課文時，教師可以利用信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放一段關(guān)于桂林山水景色的紀錄片，將漓江山水的景色直觀地展示在學(xué)生的眼前，教師可以根據(jù)作者在課文中所描寫的游玩順序，調(diào)整視頻的播放順序，使學(xué)生能跟隨作者所描繪的內(nèi)容融入到桂林山水的美景當(dāng)中。

三、積極開展以合作為形式的教學(xué)活動

合作和自主是新課改所重點提倡的兩個概念。培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了評價課堂教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵標準。每個小學(xué)生的思維角度以及對語文知識的認知深度都存在一定的區(qū)別。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有較強的開放性，需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維[1]。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師可以積極為學(xué)生開展以合作為主要形式的教學(xué)活動，在課堂中將更多的時間和空間給予學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在合作中，使學(xué)生能從不同的角度對語文知識形成深刻理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以對班級的學(xué)生實施科學(xué)分組，使每個小組成為一個學(xué)習(xí)單位，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生布置一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)“作者的父母給他的評價是完全相反的，這兩種評價表達了父母怎樣的想法？對作者的人生形成了什么樣的影響？”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，大膽發(fā)表自己的想法，與組員共同合作，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，由教師進行詳細點撥和總結(jié)。

四、巧妙利用微課作為教學(xué)工具

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間的結(jié)合程度越來越高的背景下，也使得小學(xué)語文教學(xué)進入了一個新的階段，微課教學(xué)法在這樣的條件下應(yīng)運而生。微課是一種短視頻教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)重點總結(jié)下來，以錄制成4-6分鐘的小視頻的方式分別講解某個知識點。將微課實際運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，能對一些抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度[2]。另外，教師還可以利用微課為學(xué)生展示教學(xué)重點，使學(xué)生能夠準確抓住學(xué)習(xí)的側(cè)重點，從而進行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，教師講解到《七律·長征》這篇課文時，教師可以針對這首詩中的重要知識點總結(jié)下來，將其分別錄制成微課的形式，比如，教師可以將描寫長征路上艱難險阻的句子整理下來，在微課中為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，結(jié)合圖片和教師的講解使學(xué)生深入理解這首詩的內(nèi)涵，感受紅軍在長征路上的艱辛。

五、構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵模塊。通過開展教學(xué)評價，能使學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)語文課程中的弱點，也能為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。在提高課堂教學(xué)有效性的目標下，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系[3]。首先，教師可以讓學(xué)生從自我學(xué)習(xí)收獲的角度進行自主評價，形成學(xué)習(xí)心得;其次，教師可以讓學(xué)生之間根據(jù)互相參與合作學(xué)習(xí)活動的情況以及參與討論的情況等方面進行互相評價;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合考試成績對其做出評價。由教師將不同的方面進行綜合，形成對學(xué)生全面性評價。這種評價方式不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果之間的結(jié)合，還在很大的程度上提高教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，語文課程作為小學(xué)的一門核心課程，其課堂教學(xué)有效性應(yīng)該引起教師的高度重視。因此，小學(xué)語文教師可以通過融入課堂游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，積極開展以合作為形式的教學(xué)活動，巧妙利用微課作為教學(xué)工具，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的方式向?qū)W生傳授語文知識。通過本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略展開的一系列淺談，希望能為促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻

[1]熊云英.淺談促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）：136.

[2]虎彪.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略[J].學(xué)周刊，2017（03）：215-216.

[3]楊霞.談小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（08）：99.