李秋會

摘 要 教學都是預設與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師都是按照教案設計，完整的演示出來，這樣的課堂就好比一場演出，教師是導演、編劇和演員，而學生是觀眾。這樣的課堂，看似環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，卻忽視了學生的需要，沒有尊重學生的主體地位，只是教師一個人的表演。這樣的預設限制了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，壓抑了學生學習的積極性。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上精彩生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂預設與生成；創(chuàng)造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0071-01

教師作為教學活動的發(fā)起者，針對兒童的特點及學科知識特點精心預設教學活動。但隨著課程改革的不斷深入，課堂活躍了，學生思維活了，更多時候教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。面對挑戰(zhàn)，教師只有課前精心預設，課中不拘預設，讓課堂在預設與生成的碰撞中更加精彩。

一、課前精心預設，是動態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態(tài)生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。

（二）預設恰當?shù)慕虒W情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環(huán)境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌臄?shù)學現(xiàn)實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊―新課導入―新課展開―鞏固深化―課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據(jù)學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據(jù)學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態(tài)生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

例如，在教學《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》一課時，為了突破本節(jié)課的教學難點一一學會讀寫中間或末尾有0的萬以內(nèi)的數(shù)讀寫。按我原來的預設是先讓一個學生撥珠，其他的學生寫“4305、3003、3600”三個比較典型的數(shù)，然后讓學生理解0在中間和末尾的不同作用。實際教學中，收集孩子們寫的數(shù)后，卻生成了“04305、03003、03600”這樣的錯誤寫法，于是，我立即調(diào)整了教學預案。把這些錯誤的寫法展示給大家，問：你們對這幾種寫數(shù)方法有意見嗎？孩子們紛紛舉手。生1：4305中十位寫“0”是因為十位上沒有珠子，3003中的百位、十位寫“0”是因為百位和十位上沒有珠子，3600的十位和個位寫“0”是因為十位和個位上沒有珠子。那萬位上到底要不要寫“0”，我搞不太清楚。生2：要寫，因為萬位上也沒有珠子。生3：萬位上要是寫“0”就成五位數(shù)了，老師讓我們寫的是四位數(shù)。生4：寫上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中沒有見過這樣的數(shù)。生5：要是沒有撥都寫“0”，比萬位高的數(shù)還有很多呢，都寫“0”就寫不盡了。這時老師引導孩子們總結出什么時候“0”要寫，什么時候“0”不要寫，中間或末尾的“0”一定要寫，整數(shù)的開頭我們一般不寫“0”。這一教學預設的調(diào)整，卻讓我收獲了意想不到的精彩生成，在一場精彩的爭論中達到了突破難點的目的。

總之，在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展具有同等的價值，而且“預設”和“生成”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我、我中有你”相輔相成的，不管是“預設”還是“生成”，都共同指向教育目標。因此我們應正確理解“預設”與“生成”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，讓課堂在預設與生成的碰撞中更加精彩。

參考文獻：

[1]黃志斌.試論構建生活化的小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2015（16）.