錢(qián)瀅吟

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸流行起來(lái)。它的出現(xiàn)有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，近年來(lái)逐漸受到我國(guó)廣大高中教師的青睞。任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，又將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。它的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，提高并掌握綜合語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)法在為期30多年的時(shí)間里，不斷發(fā)展并完善，目前其合理性和實(shí)用性已經(jīng)得到世界各地學(xué)者和教師的認(rèn)可。本文就主要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，希望能夠借此方法提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0098-01

我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的困難逐漸引起國(guó)家相關(guān)部門(mén)重視，在我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要將任務(wù)型學(xué)習(xí)法實(shí)際應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中。以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生與教師之間形成共同參與、實(shí)踐，同步體驗(yàn)、感知的關(guān)系，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情感進(jìn)行策略調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高和語(yǔ)言技巧的掌握。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的局限性

（一）教師的角度。任務(wù)型閱讀教的難點(diǎn)在于任務(wù)的有效設(shè)計(jì)。盡管教師已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作，但有時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的實(shí)際水平等因素的制約，有時(shí)任務(wù)的完成和預(yù)期效果之間會(huì)有一定出入。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，進(jìn)一步認(rèn)真思考，努力克服這一問(wèn)題。要特別注意，不能將任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)和傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)混淆，每個(gè)任務(wù)要有明確的目的性，也要有檢查的步驟，并且所有任務(wù)之間必須密切關(guān)聯(lián)，前一個(gè)任務(wù)的完成為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊，后一個(gè)任務(wù)的完成起到對(duì)前一個(gè)任務(wù)進(jìn)行鞏固和總結(jié)的作用。

（二）學(xué)生的角度。任務(wù)型教學(xué)的難點(diǎn)在于任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際能力之間的吻合度。學(xué)生通過(guò)有效完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)來(lái)提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，但是也不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)因自身水平限制而感覺(jué)難以完成相應(yīng)任務(wù)。如果把任務(wù)難度設(shè)得過(guò)高，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難順利完成，如果設(shè)得過(guò)低，學(xué)生完成任務(wù)后也不容易有成就感，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)任務(wù)的態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，充分考慮不同水平學(xué)生的需求和任務(wù)的層次感、階段性，并注重任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，切實(shí)保障任務(wù)的必要性和有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）略讀。略讀是一種快速的閱讀，旨在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解文章主題，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體概念，對(duì)各部分內(nèi)容有一定的印象，了解作者的意圖。略讀的教學(xué)目標(biāo)是能夠理解文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速掌握語(yǔ)言細(xì)節(jié)，并根據(jù)自身理解進(jìn)行信息推斷、歸納的能力。此種閱讀方式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，在短時(shí)間內(nèi)提升閱讀效率的同時(shí)還能夠充分?jǐn)U大學(xué)生詞匯量，對(duì)諸如文章文化背景之類(lèi)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶。學(xué)生能夠高效的接觸領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用文以及諸如人物傳記、新聞報(bào)道、寓言故事、郵件、請(qǐng)假條等不同題材的英語(yǔ)資料，學(xué)生還可以利用自身便利進(jìn)行英文版簡(jiǎn)易故事閱讀，不僅可以了解西方文化背景知識(shí)，還可以提升綜合閱讀技能。

（二）查閱閱讀。查閱閱讀指的是學(xué)生在對(duì)文章背景等知識(shí)有所了解的情況下進(jìn)行的閱讀，學(xué)生靈活的掌握查閱閱讀能夠高效的獲取文章中人物、時(shí)間、地點(diǎn)等特定信息，最大限度的提升閱讀效率。此種閱讀方式能夠幫助學(xué)生迅速把握文章核心信息，忽略次要的文字內(nèi)容，它既要求學(xué)生高效的閱讀速度，又要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握閱讀信息。查閱閱讀有明確的針對(duì)性，需要學(xué)生有目的的進(jìn)行答案信息提取，學(xué)生可以將一段短文映入腦中，卻不逐字逐句進(jìn)行翻譯和過(guò)目，視線掠過(guò)的地方，要過(guò)濾到無(wú)關(guān)的信息，將關(guān)鍵信息標(biāo)注出來(lái)。該過(guò)程既要保證閱讀速率，又不能忽略查閱的準(zhǔn)確性，該閱讀法更適合進(jìn)行應(yīng)用文閱讀。

（三）精讀。精讀的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、短文結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教授。為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能，提高學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中的交際能力。學(xué)生在精讀的過(guò)程中，首先應(yīng)該先理解每一個(gè)詞匯的含義，把握短文大致主題，然后進(jìn)行短文結(jié)構(gòu)的深度剖析，通過(guò)歸納總結(jié)后，領(lǐng)悟作者要表達(dá)的中心思想。精讀中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)劃線、圈點(diǎn)等方式將難以理解的生詞和句子勾畫(huà)出來(lái)，將短文通讀一遍后，開(kāi)始深入研宄勾畫(huà)出難以理解的信息，最后進(jìn)行短文內(nèi)容重構(gòu)。這樣可以最大限度的提升學(xué)生閱讀效率，避免盲目的閱讀浪費(fèi)時(shí)間，幫助學(xué)生仔細(xì)核對(duì)短文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)短文閱讀結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行筆記記錄，將難以理解的生詞、句子摘錄下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)鞏固，達(dá)到完全掌握的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的具體效果，對(duì)于一定程度上解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，解答高中英語(yǔ)教師關(guān)于閱讀教學(xué)的困惑均提供了一種基于實(shí)踐角度的闡釋?zhuān)瑫r(shí)也是對(duì)教師自身的閱讀課堂教學(xué)能力和基于課堂的教學(xué)改革研究能力的有效提升。