劉成剛

摘 要 高中歷史課程內(nèi)容豐富，貫穿中西古今，展現(xiàn)了多元化的歷史內(nèi)容，既讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程，又使學(xué)生從中感悟體會(huì)，提升內(nèi)心情感認(rèn)知。而高中歷史又具有復(fù)雜性、知識(shí)點(diǎn)冗多的特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)并不容易。因此，為促進(jìn)學(xué)生深層次快速的理解高中歷史，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性。影視資源的運(yùn)用就是有效方法之一。本文著重探討了歷史教學(xué)中如何有效地運(yùn)用影視資源，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)歷史感悟，升華歷史情懷。

關(guān)鍵詞 高中歷史；影視資源；歷史情境；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0141-01

影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，它極富感染力，但是卻能最大化地再現(xiàn)歷史、復(fù)述歷史以及反映歷史?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在關(guān)于“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中指出：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”、“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！北疚墓P者就新課標(biāo)下如何將歷史題材影視作為重要的課程資源列入新課標(biāo)，借助隨著信息技術(shù)與多媒體教學(xué)技術(shù)具體闡述了影視資源對(duì)創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的價(jià)值。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

“良好的開(kāi)端就相當(dāng)于成功了一半”，那么對(duì)于高效的課堂來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中歷史知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用影視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，而且引導(dǎo)學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因以及最后的結(jié)果和影響，這樣一系列的理論知識(shí)是比較枯燥難懂的。于是，教師可以借助電影《甲午風(fēng)云》吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師先從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合電影片段，選擇較為精彩的畫面進(jìn)行放映，身臨其境地感知當(dāng)時(shí)清政府軟弱無(wú)能，鄧世昌等民族英雄的大無(wú)畏精神，由此提升個(gè)人學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的活躍性

課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)是非常重要的，緊張壓抑的氛圍只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果是非常有限的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)此需要教師創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，影視資源作為課堂的調(diào)節(jié)劑，在一定程度上減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提高，為后期教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、歷史教學(xué)實(shí)踐的延伸性

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師絕不能局限于單一的課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，讓課本與生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索，教師可以利用周末的時(shí)間在學(xué)校附近的大會(huì)堂或是寬敞的會(huì)議室里組織一次“歷史題材影視資源評(píng)論會(huì)”、“重現(xiàn)偉大歷史情景會(huì)”等，用圖文并茂的方式?jīng)_擊學(xué)生的視覺(jué)感觀，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化，起到延伸教學(xué)范疇的作用。例如對(duì)中外歷史人物評(píng)說(shuō)的教學(xué)中，對(duì)于“康乾盛世”的開(kāi)創(chuàng)者――康熙的講解，教師可以借助多媒體的視頻功能引入電視劇《康熙王朝》的精彩片段，從中清晰地體會(huì)出康乾盛世時(shí)期整個(gè)社會(huì)中思想、政治、人文等方面的變化情況，從而流露出對(duì)歷史人物的欽佩之情。

四、抽象的歷史史實(shí)還原的立體性

開(kāi)展有效的歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生全面地了解到這段歷史，既是提升個(gè)人的知識(shí)水平，也能夠促進(jìn)人文歷史素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。基于這樣的目標(biāo)，需要教師還原這些抽象的事實(shí)，讓學(xué)生直觀的理解，利用影視資源能夠?qū)⑦@些抽象的內(nèi)容，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了讓學(xué)生更好地接觸“火燒圓明園”這一段歷史，教師可以向?qū)W生播放電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生直觀的看到那慘烈的一幕幕，八國(guó)聯(lián)軍燒殺掠奪就在學(xué)生的眼前進(jìn)行著。通過(guò)這樣的方式，利用影視資源，將那些過(guò)去的歷史直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，不再抽象，而是用一種直觀的眼光和角度進(jìn)行體會(huì)與思考，從中接受深刻的洗禮，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

五、課堂教學(xué)的內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的高中歷史課堂是一個(gè)簡(jiǎn)單的二維平面結(jié)構(gòu)，教師可應(yīng)用的教學(xué)資源是非常有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠全面。于是教師可以利用影視資源豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓課堂從二維走向三維，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)刺激學(xué)生。現(xiàn)在，教師可以利用影視資源，進(jìn)行有效的拼接，將整個(gè)發(fā)展線路用一個(gè)完整的視頻進(jìn)行展示，學(xué)生可以一目了然地了解到在這段發(fā)展歷程中，新中國(guó)有了怎樣的成就，從中產(chǎn)生民族自豪感，更能體會(huì)其中的艱辛，樹(shù)立正確的人生理想。通過(guò)這樣的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)的形式也更加豐滿，學(xué)生能夠獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，影視資源的有效運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和理解。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用影視作品展示生動(dòng)劇情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，還原歷史認(rèn)知；巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔助學(xué)生深入解讀歷史；指導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，形成批判性思維。這樣學(xué)生將會(huì)更加的理解歷史，感悟歷史，以史明智，攀登歷史的高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈衛(wèi)冬.芻議高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2013（9）：75.