摘?要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生要重點(diǎn)把握的一門(mén)課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的文字知識(shí)積累以及語(yǔ)言表達(dá)水平提高等均具有重要的作用。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的情感激發(fā)要點(diǎn)內(nèi)容以及方法等展開(kāi)研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);情感激發(fā);思維創(chuàng)造;文學(xué)素養(yǎng)

一、 引言

初中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于文字知識(shí)、寫(xiě)作方法以及閱讀技巧等方面均要有充分的把握，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，多是從文章解讀開(kāi)始的。課本中的文章類(lèi)型具有多樣化的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)又是最為基礎(chǔ)的部分，因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠更好地把握語(yǔ)文散文的精髓。關(guān)于初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的情感激發(fā)必要性以及散文情感要點(diǎn)內(nèi)容部分，均要結(jié)合課程實(shí)際展開(kāi)綜合性分析。

二、

初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的情感激發(fā)作用及要點(diǎn)分析

語(yǔ)文課程的教學(xué)中，老師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的文章講解，其中散文教學(xué)中，學(xué)生由于文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文基礎(chǔ)等存在不足，散文情感方面的感悟不到位，影響文章的學(xué)習(xí)效果。散文教學(xué)不同于一般類(lèi)型的文章教學(xué)，散文是“形散而神不散”，文章結(jié)構(gòu)形式可能變化多樣，但是主旨思想不變，在散文教學(xué)中老師激發(fā)學(xué)生的文章情感，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌颢@得輕松愉悅的心理感受，大腦潛能被不斷地開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)效果提升。且在散文情感體驗(yàn)中，學(xué)生能夠更好地融入文章情境中，感悟人物的思想，文學(xué)審美意識(shí)得以強(qiáng)化。散文的文學(xué)美和藝術(shù)美特點(diǎn)突出，文體自由，不需要具備更強(qiáng)的條理性和邏輯性，因而學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中沒(méi)有條條框框束縛，創(chuàng)造性思維得以發(fā)散，學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力提升。

三、

初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的情感激發(fā)內(nèi)容及方法研究

（一） 利用多媒體營(yíng)造散文情境

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，主要是由語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，散文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)于自然景物、特殊情境的具體感受，使學(xué)生能夠在情感觸動(dòng)下獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。但是初中學(xué)生的生活經(jīng)歷少，情感體驗(yàn)也少，為了激發(fā)學(xué)生的散文情感，語(yǔ)文老師可以在課堂上使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)化情境，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力后，激發(fā)語(yǔ)文情感。一般散文中都會(huì)有關(guān)于環(huán)境、景物等自然之物的描寫(xiě)，不管是其中的花草苗木還是秋月、冬雪，老師都可以在課堂上使用多媒體播放相關(guān)的圖片、視頻和音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，充分激發(fā)學(xué)生的文章情感，更好地理解人物感情。

（二） 組織學(xué)生角色扮演

初中學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，老師不能一味地要求學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生在發(fā)散性思維中創(chuàng)造性地思考文章主題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和思維創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文散文教學(xué)中，對(duì)于文章中提到的不同人物角色，老師都可以組織學(xué)生分組表演，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章中人物理解，分角色扮演，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如作家楊絳的散文《老王》，關(guān)于老王這個(gè)人物以及作者一家的生活經(jīng)歷、性格特征以及情感心理等，老師都可以組織學(xué)生分組討論，學(xué)生在通讀散文和文章細(xì)節(jié)分析中，把握情感脈絡(luò)，研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)一步展開(kāi)角色分析，并由學(xué)生自主評(píng)分，完成散文情境課表演活動(dòng)。

（三） 理論結(jié)合實(shí)際

散文的寫(xiě)作多是表達(dá)作者的一種情感體驗(yàn)，或者是對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的展現(xiàn)，語(yǔ)文老師在散文教學(xué)中，不能局限于對(duì)散文表面文字知識(shí)的講解，而是要讓學(xué)生深層次地分析文章內(nèi)涵，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，要求老師理論結(jié)合實(shí)際地引導(dǎo)學(xué)生。例如朱自清的《背影》這篇散文，雖然是記錄了自己和父親的一件生活小事，但是根據(jù)諸多的細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，老師讓學(xué)生思考自己和父母日常生活中相互的細(xì)節(jié)，從中尋找相似之處，學(xué)生據(jù)此，能夠充分體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而與作者產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文散文教學(xué)用以啟發(fā)學(xué)生，在散文教學(xué)中，老師讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際地思考和分析、探究，則能夠使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的散文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提高，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。散文教學(xué)中需要結(jié)合情感教育的內(nèi)容，在文章分析中，激發(fā)出學(xué)生的散文情感，使學(xué)生能夠在情境想象中，體會(huì)人物感情，從而更好地把握文章主旨情感。初中語(yǔ)文老師在散文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，一方面要善于利用文章中的關(guān)鍵要素，包括故事背景、人物性格和時(shí)間、場(chǎng)景描寫(xiě)部分，渲染情感氛圍，充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文興趣和思維創(chuàng)造力，另一方面則需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)情感共鳴，形成共情心理，加深對(duì)散文內(nèi)容以及散文情感的理解和感悟。

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作者簡(jiǎn)介：

趙羽，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)科華學(xué)校。