方強業(yè)
【內(nèi)容摘要】物理屬于自然學(xué)科,所以,不能過于注重理論方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實生活與課本知識進行結(jié)合,讓學(xué)生更為清楚地了解相關(guān)的理論知識,以此保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,在新課改的背景下,初中物理的教學(xué)理念發(fā)生了改變,必須要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài),以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此次論文主要探討的是初中物理教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】初中物理?教學(xué)問題?對策
隨著新教育改革的不斷深入,對素質(zhì)方面的教育越來越重視。所以,在初中物理教學(xué)過程中,教師必須要深入地分析教學(xué)過程中存在的問題,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,開展實踐性的教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)中存在的問題
主要體現(xiàn)以下幾個方面:其一,過于注重理論方面的知識傳遞,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,很多教師都過于注重學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù),以此判斷學(xué)生的綜合能力,導(dǎo)致學(xué)生的評價信息缺乏真實性和準(zhǔn)確性。而且,理論方面的教學(xué)只能讓學(xué)生的理解層面停留在課本上,毫無延伸教育可言,使得學(xué)生的思維非常局限。而且,很多實驗方面的理論教學(xué),并沒有結(jié)合具體的實踐操作,讓學(xué)生親自體驗整個物理實驗流程,導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的理解并不夠透徹。而且,很多學(xué)生為了記住實驗的內(nèi)容,完全通過死記硬背掌握實驗流程,使得學(xué)生的實踐能力較差。其二,過于重視教學(xué)成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師都會按照框架式的教學(xué)模式,讓學(xué)生重點記憶一些考試內(nèi)容,以應(yīng)試教育為主,進行初中物理知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多學(xué)生對物理知識的理解并不是很深入,且記憶困難,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果也不是很好。而且,教師在解析題目時,也只是將書本的理論公式照搬而已,并沒有進行詳細(xì)地剖析,使得學(xué)生的理解依舊停留在表面層次上。比如,在講述牛頓第一定律時,教師并沒有解析定律的概念,詳細(xì)闡述定律的來源,以及定律形成的過程和應(yīng)用的范圍,只是簡單闡述公式,讓學(xué)生用公式解題,使得學(xué)生對定律的認(rèn)識,也僅停留在“文字”上。其三,布置大量練習(xí)題,忽略了方式方法的引導(dǎo)。在應(yīng)試教育的影響下,很多教師都會布置大量的課后練習(xí)作業(yè),讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù),提高自身的綜合能力。所以,基本上學(xué)生對于題目知識的理解,也僅限于題目中,而沒有真正地掌握其中的精髓。
二、初中物理教學(xué)中存在問題的解決對策
1.加大實驗課堂教育,實現(xiàn)物理課本與實驗的結(jié)合
與其他課程相比,物理課程包含的內(nèi)容生動有趣,且包含了各種各樣的有趣實驗現(xiàn)象,而這些實驗現(xiàn)象對初中生而言,是教學(xué)的關(guān)鍵。如果讓學(xué)生親自演示整個實驗過程,將實驗的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在探究電流與電阻之間的關(guān)系時,教師可以先讓學(xué)生畫出示意圖,再準(zhǔn)備電壓表,電阻和導(dǎo)線等實驗工具,設(shè)計一個閉合回路的實驗,在線路連接完畢之后,移動滑動變阻器的滑片,調(diào)節(jié)兩端電壓得到電壓值,然后,再讀出電壓表和電流表的讀數(shù),并記錄下來,再斷開開關(guān),換上另一個電阻值,跟著實驗步驟進行操作,最終得出所有數(shù)據(jù),以此分析兩者之間的關(guān)系。這樣,既可以幫助學(xué)生深入地了解整個實驗過程,也能夠有效地提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。
2.以生活為課堂,開展實際性的物理教育
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂只是以教師單方面的傳遞方式,進行知識的傳遞,而學(xué)生只能被動地接受相關(guān)的知識,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。為此,教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,以人為本,開展課堂教學(xué),幫助學(xué)生理解新課改的教學(xué)理念,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如,在進行摩擦起電的教學(xué)時,教師如果只是口頭闡述這樣的概念,學(xué)生很難理解教師表達的含義,這時,教師可以讓學(xué)生自己動手做一下,就像冬天蓋上被子,在被子里用手滑動,可以看見像光一樣的線,或者讓學(xué)生拿尺子在衣服上摩擦,可以發(fā)現(xiàn)有微弱的閃光出現(xiàn),這就是摩擦起電的原理。另外,教師能夠以學(xué)生為主,開展探究性的實驗課堂,讓學(xué)生自主思考和分析,完成課堂實驗。比如,上述的摩擦起電,教師可以讓學(xué)生自己先發(fā)表一下對這個概念的看法,然后,通過探究和分析,了解這項實驗出現(xiàn)的原理,以此提高學(xué)生的思維能力。這樣,既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析能力,也能有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.設(shè)立物理課程教學(xué)情境,提高學(xué)生的動手能力
在初中物理教學(xué)過程中,實驗教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是教學(xué)中實踐操作的重要階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,都是由教師示范實驗操作,而學(xué)生只能遠觀,并沒有真正地參與實驗過程的操作,使得學(xué)生的理解依舊停留在表面層次上。那么,要想幫助學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的知識,就必須要讓學(xué)生自己動手操作整個實驗過程,以此提高學(xué)生的實踐能力。比如,在進行“慣性”的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實驗素材,由學(xué)生主導(dǎo)實驗課堂,而教師則作為輔助者,幫助學(xué)生完成實驗。這時,學(xué)生可以準(zhǔn)備一些紙條,然后,再在上面放置一塊豎著的棋子,接著,學(xué)生再迅速將紙抽走,觀察這顆棋子是否會倒。通過這樣的實踐操作,讓學(xué)生更為深入地理解慣性的定律。另外,學(xué)校也需要加大投資力度,不斷完善物理實驗室,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境,以此幫助學(xué)生更好地理解實驗過程。
結(jié)語
綜上所述,在初中物理教學(xué)過程中,教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能一味重視理論方面的教學(xué),使得學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。尤其是一些比較重要的實驗環(huán)節(jié),教師必須要讓學(xué)生自己動手操作,領(lǐng)悟每一個實驗環(huán)節(jié)和過程,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識相關(guān)的知識點。這樣,才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位:欽州市欽北區(qū)新棠鎮(zhèn)中)