夏君蘭

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教育已成為教學(xué)過(guò)程中的一種重要途徑和手段，而合作學(xué)習(xí)模式也被廣泛用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，但基于網(wǎng)絡(luò)教育下小組合作學(xué)習(xí)模式才剛起步，其中存在一些問(wèn)題。因此，本文對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育?小組合作?合作學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)效率

前言

網(wǎng)絡(luò)教育小組合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或多媒體等技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)成員組成小組共同完成一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。這種模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的新教育模式，其特點(diǎn)較傳統(tǒng)教育模式而言，不僅可以消除空間以及時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在降低教育成本的同時(shí)還能為學(xué)習(xí)者提供更多的便利。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育下小組合作學(xué)習(xí)模式的研究就顯得尤為重要。

一、建立共同目標(biāo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際操作過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、討論不積極，或者只有幾個(gè)小組成員在討論，而其他人觀看的情況。因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)共同的目標(biāo)，并促進(jìn)其相互依賴(lài)的關(guān)系，使小組各成員共同努力、齊心協(xié)力的完成任務(wù)目標(biāo)[1]。

比如：在教學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生分小組參與討論學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生自選情境錄制一段小組英語(yǔ)口語(yǔ)交流的錄音或視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在此過(guò)程中，通過(guò)分小組合作完成任務(wù)的方式讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，他們可以按照自己的興趣來(lái)組織和設(shè)定口語(yǔ)交際內(nèi)容的主題。待學(xué)生將錄制好的口語(yǔ)交流錄音或視頻傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以組織各小組進(jìn)行觀看，并互相評(píng)分，還可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行互相討論和交流。另外，教師還可以申請(qǐng)并引入一些外網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻道，學(xué)生可以在平時(shí)登錄外網(wǎng)英語(yǔ)平臺(tái)，去查閱和瀏覽他們感興趣的資料和教學(xué)視頻，還可以實(shí)現(xiàn)和外國(guó)人進(jìn)行視頻通話(huà)、語(yǔ)音交流等活動(dòng)，從而豐富他們的學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容。

二、建立平等合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，收到學(xué)生的提問(wèn)要及時(shí)給以回復(fù)，讓學(xué)生感受到自己是被重視的。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)言要熱情、誠(chéng)懇，鼓勵(lì)他們多討論、多發(fā)言及多評(píng)論，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性[2]。

比如：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行初中語(yǔ)文《背影》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先導(dǎo)入背影音樂(lè)，同時(shí)進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生先聽(tīng)老師朗讀，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，還可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行評(píng)論。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速查找出作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，以便加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中還可以像學(xué)生提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為什么是愛(ài)呢？”并讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置一些關(guān)于“父愛(ài)”、“我的兄弟姐妹”等方面的電影視頻片段鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并體會(huì)。最后讓學(xué)生分小組參與其中談?wù)勛约盒闹姓J(rèn)為的“愛(ài)”，并給每個(gè)小組進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和贊賞。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師從旁輔助指導(dǎo)

在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生在觀點(diǎn)上存在片面性以及零散性，加之沒(méi)有面對(duì)面的教學(xué)容易管理和組織，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離主題或者不能暢所欲言，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不能很好得以體現(xiàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)性的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)適時(shí)參與到學(xué)生的討論中，糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并給以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)[3]。

比如：在教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)《中心對(duì)稱(chēng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在設(shè)置課件時(shí)，先不要拋出中心對(duì)稱(chēng)的定義，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論他們認(rèn)為的中心對(duì)稱(chēng)圖形有哪些，然后從網(wǎng)絡(luò)上找出一些幾何圖形放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并讓各組之間互相討論這些圖形當(dāng)中，哪些屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)圖形的觀察和討論，得出中心對(duì)稱(chēng)圖形的定義。再對(duì)每個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的定義進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給學(xué)生講解正確的定義和原理，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看他們找出來(lái)的圖形，引入中心線的概念，讓學(xué)生在圖形上畫(huà)中心線來(lái)深入理解什么是中心對(duì)稱(chēng)這一含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，充分發(fā)揮其主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，快速找到各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)小組討論以及老師引導(dǎo)的模式理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

四、建立合理的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在網(wǎng)絡(luò)教育小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師不僅要在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)發(fā)交互教學(xué)的模式，還應(yīng)建立起一套恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)在線考評(píng)體系，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以設(shè)置作業(yè)提交、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、排名以及錯(cuò)題糾正等功能，在每節(jié)知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)的鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入測(cè)評(píng)模塊，測(cè)評(píng)模塊可以按照選擇、判斷等題型來(lái)出題。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后立即對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢測(cè)，并通過(guò)快速考評(píng)看到自己的成績(jī)情況，從而節(jié)省了傳統(tǒng)課堂中老師手動(dòng)批改作業(yè)以及人工講解錯(cuò)題的時(shí)間，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)以及查看錯(cuò)題解析，從而極大地提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。最后，教師可以通過(guò)成績(jī)考評(píng)分析各小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)教育下小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增進(jìn)交流合作，這一教學(xué)模式也是順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式和這類(lèi)新的教學(xué)模式相結(jié)合，努力提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，不斷挖掘更多網(wǎng)絡(luò)教育中小組合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田丹，閆晗.網(wǎng)絡(luò)高等教育協(xié)同學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2018，32（1）：41-44.

[2]王麗莉，孫寶芝. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展新趨勢(shì)——“2015國(guó)際遠(yuǎn)程教育發(fā)展論壇”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（12）：12-17.

[3]劉明輝. 基于高職化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：23.

（作者單位：高臺(tái)縣第二中學(xué)）