核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)

摘?要：數(shù)學(xué)作為各大學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的思維能力、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一直是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重中之重。自2014年教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以來(lái)，就受到教育理論界與實(shí)踐界的高度關(guān)注與深度熱議，如何在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是我們需要認(rèn)真研究與探討的重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方向

華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中說(shuō)道：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工文巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用到數(shù)學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)之重要，細(xì)微致生活點(diǎn)滴，大到宇宙奧妙都離不開數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為各大學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其重要性顯而易見，在核心素養(yǎng)的視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，可以因材施教，有的放矢，讓更多的教育工作者找到正確的教育方向。

一、

在核心素養(yǎng)的視角下，為學(xué)生提供真實(shí)有效的問(wèn)題情境

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中不再只是關(guān)注傳統(tǒng)的卷面成績(jī)，而是逐漸開始關(guān)注學(xué)生的綜合能力的測(cè)評(píng)。我們要培養(yǎng)的人才是否身心健康、是否具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、是否會(huì)學(xué)而不是死學(xué)才是我們教學(xué)的正確方向。就現(xiàn)階段而言，小學(xué)課堂上更多的是老師填鴨式的教學(xué)方式，書本上需要解答的都是一些生活中根本不存在的虛擬問(wèn)題，而不是生活中實(shí)實(shí)在在碰到的需要我們?nèi)タ孔约核鶎W(xué)所想去解決的真實(shí)問(wèn)題。這會(huì)造成學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)，我只要能應(yīng)付考試就可以，其他一點(diǎn)用處都沒(méi)有，并不能學(xué)以致用，以至于磨滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。如果我們?yōu)閷W(xué)生提供真實(shí)有趣的情境問(wèn)題讓學(xué)生去解決，教學(xué)結(jié)果往往會(huì)出人意料的好。比如，在進(jìn)行加減法運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)將學(xué)生分組扮演不同社會(huì)角色去真實(shí)體驗(yàn)加減法在生活的靈活運(yùn)用?？梢詫W(xué)生分成兩組或多組，分別擔(dān)任超市銷售者和普通消費(fèi)者，每組派發(fā)相應(yīng)的產(chǎn)品道具及虛擬錢幣，并分配任務(wù)，多少錢幣采購(gòu)多少種類產(chǎn)品，是否有結(jié)余或虧空，如何合理利用拆分有限的錢幣去實(shí)現(xiàn)采購(gòu)物品的數(shù)量最大化。學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景的過(guò)程中，寓教于樂(lè)，既保留了學(xué)習(xí)興趣，又解決了實(shí)際問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)高漲。

二、

在核心素養(yǎng)的視角下，實(shí)行多樣化的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講課比較死板，課堂氣氛比較沉悶，對(duì)于好奇愛動(dòng)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在不是一種可取的教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)的視角下，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、交流討論這樣的多元化學(xué)習(xí)方式。比如我們可以在課堂上配合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放兒歌，隨后讓學(xué)生發(fā)言都聽到了哪些數(shù)字，兒歌里一共唱了幾種小動(dòng)物等;也可以配合視頻教學(xué)，播放孩子們感興趣的視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生了解空間圖形等相對(duì)抽象的概念;還可以配合教具設(shè)置場(chǎng)景讓學(xué)生回答問(wèn)題，比如拿出一張圖片，讓孩子們看圖回答，圖中的游樂(lè)場(chǎng)里，有幾個(gè)小朋友在摩天輪那排隊(duì)，有幾個(gè)小朋友在海盜船那排隊(duì)，男生比女生多幾個(gè)，女生比男生少幾個(gè)等。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用不同形式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們覺得這是一門生動(dòng)有趣的課程。教師們可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來(lái)，把幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維作為核心思想去開展教學(xué)工作，教學(xué)效率會(huì)大大提升。

三、

在核心素養(yǎng)的視角下，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的僅依靠試卷上的成績(jī)，去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是非常片面的。核心素養(yǎng)視角下的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)思維，并能夠?qū)W以致用、融會(huì)貫通到各個(gè)學(xué)科，才是我們應(yīng)該去評(píng)價(jià)的正確方向。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)道具，如好評(píng)印章、好評(píng)貼紙、光榮小紅旗等，有針對(duì)性地給予不同學(xué)生不同表現(xiàn)的相應(yīng)肯定，讓學(xué)生在課堂上的積極性更高。再比如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、情景再現(xiàn)等多種方式，全方位立體化地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

不同的社會(huì)發(fā)展階段，核心素養(yǎng)的概念也是不一樣的，它不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地改變。要想在核心素養(yǎng)的視角下順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，就需要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)有效的問(wèn)題情境，并能讓學(xué)生提出有效的解決辦法;引導(dǎo)學(xué)生做多樣化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維;并改善傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，全方位的去考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在核心素養(yǎng)的視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，可以讓抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體，幫助學(xué)生更好地理解和吸收，將數(shù)學(xué)能力有效地運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。相信在核心素養(yǎng)的視角下，教師們能夠創(chuàng)設(shè)出更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，真正感悟到知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)散思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉梅，中小學(xué)一級(jí)教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市烏達(dá)區(qū)幸福街小學(xué)。