摘要：德語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以難著稱。入門(mén)難，持續(xù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力一直飽受詬病。筆者試從輸入和輸出的角度闡述如何通過(guò)有效的課堂手段提高輸入的有效性，如何通過(guò)輸入反哺輸入，持續(xù)提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;德語(yǔ)教學(xué);輸入;輸出

筆者多年德語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了幾種比價(jià)典型的中國(guó)學(xué)生：一類(lèi)是課堂上認(rèn)真記筆記，課后勤整理筆記的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生通常能做對(duì)練習(xí)，看懂文章，但是自己距離流利表達(dá)總有一段距離;另一類(lèi)是課堂上當(dāng)一個(gè)好聽(tīng)眾，做筆記，也認(rèn)真聽(tīng)老師講，但是做練習(xí)和看文章總是出錯(cuò);還有一類(lèi)就是課堂完全無(wú)效的學(xué)生。語(yǔ)言能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的能力，提高語(yǔ)言能力需要從加強(qiáng)輸入和加強(qiáng)輸出兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。但是如何提高課堂中的輸入有效度，如何促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索的。筆者認(rèn)為，輸入是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是純粹的輸入不能保證學(xué)生的吸收，通過(guò)加大學(xué)生的輸出，可以驗(yàn)證學(xué)生的輸入的有效性和促使學(xué)生的聽(tīng)課效率。

1.輸入、輸出之間的關(guān)系

在德語(yǔ)教學(xué)中，所謂輸入就是通過(guò)聽(tīng)、看、記筆記、閱讀來(lái)學(xué)習(xí)新的德語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及德語(yǔ)單詞;輸出就是把學(xué)到的新單詞用規(guī)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)串聯(lián)以來(lái)，形成語(yǔ)句。由于語(yǔ)言具有任意性，任何的表達(dá)在有效的語(yǔ)法框架內(nèi)都將獲得意義，然而語(yǔ)言同時(shí)也有約定俗成的特性，有意義的表達(dá)不一定符合表達(dá)習(xí)慣?？死辏↘rashen）曾經(jīng)提出，“可理解的輸入”（Comprehensible/Verst?ndliches Input）是語(yǔ)言習(xí)得的唯一來(lái)源，二“語(yǔ)言產(chǎn)出能力會(huì)自行得到發(fā)展”（W.Edmondson/Juliane House：2000）。這在筆者對(duì)第一類(lèi)學(xué)生的觀察中的確看到了該理論的有效性，沒(méi)有接受過(guò)翻譯訓(xùn)練的德語(yǔ)系學(xué)生，只要有德語(yǔ)基本功夠扎實(shí)，經(jīng)過(guò)崗位上的1-2年訓(xùn)練，無(wú)論在理解還是在表達(dá)上都能達(dá)到崗位所需水平。而在第二類(lèi)甚至第三類(lèi)學(xué)生身上，筆者人類(lèi)單純地加強(qiáng)輸入效果不大。一是因?yàn)榧兇獾妮斎氩](méi)有得到有效的吸收;二是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生并沒(méi)有嘗試主動(dòng)地用所學(xué)的單詞和規(guī)則，像搭積木一樣使語(yǔ)言自由地組合起來(lái)。無(wú)論是對(duì)哪一類(lèi)學(xué)生，都需要再課堂上加強(qiáng)輸出。對(duì)第一類(lèi)學(xué)生，是給他們機(jī)會(huì)訓(xùn)練，形成輸入-反饋-改正這樣的良性循環(huán);而對(duì)第二、第三類(lèi)學(xué)生則是通過(guò)輸出，驗(yàn)證輸入的知識(shí)是否吸收，也通過(guò)加強(qiáng)輸出不斷刺激他們對(duì)語(yǔ)言的求知性和積極性，從而促使他們認(rèn)真聽(tīng)講，增強(qiáng)輸入效率。

2.如何提高輸入和輸出的效率

1）提出對(duì)能力要求更高的問(wèn)題。布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)法為：記憶、理解、應(yīng)用、分析評(píng)估和創(chuàng)造。我們德語(yǔ)課堂上比較注重記憶、理解或者偶爾應(yīng)用，教學(xué)更高環(huán)節(jié)的分析、評(píng)估和創(chuàng)造沒(méi)有涉及。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同語(yǔ)言能力的學(xué)生，可以提出不同的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造能力。比如：對(duì)低年級(jí)學(xué)生在教授時(shí)間的時(shí)候，可以進(jìn)行提問(wèn)：如果家住法蘭克福在工作日去慕尼黑有幾種方法？那么學(xué)生就會(huì)去德國(guó)鐵路或者旅游網(wǎng)站查詢列車(chē)時(shí)刻表，從而加深了對(duì)時(shí)間的應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)情知識(shí)學(xué)生可以提出這樣的問(wèn)題：如果你是默克爾的幕僚，如何幫她設(shè)計(jì)到各州去拉選民。通過(guò)這種方法，學(xué)生即記憶了德國(guó)各州的名稱，也會(huì)調(diào)查德國(guó)各州的政治傾向。在中年級(jí)學(xué)生中，可以選派學(xué)生去小學(xué)教授德語(yǔ)，在自己當(dāng)老師的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

2）利用好德語(yǔ)復(fù)合詞特點(diǎn)，不斷用已學(xué)的單詞與新單詞構(gòu)成復(fù)合詞，用新知識(shí)搭建在舊知識(shí)基礎(chǔ)上，從而把新舊單詞聯(lián)系起來(lái)。比如在學(xué)生學(xué)Kind（小孩）的時(shí)候，就會(huì)學(xué)Kindergarten（幼兒園），再學(xué)了Geld（錢(qián)），那么再學(xué)Kindergeld （兒童補(bǔ)助金），復(fù)習(xí)了Kind，也學(xué)了新單詞;等后面再學(xué)Schmerz （疼痛）的時(shí)候，老師就會(huì)引出Schmerzensgeld （慰問(wèn)金），向?qū)W生詢問(wèn)這個(gè)詞的中文意思;比如學(xué)Rauchen（吸煙）的時(shí)候，會(huì)問(wèn)學(xué)生如何表達(dá)吸二手煙的人，等學(xué)生把自己的猜測(cè)提出來(lái)之后，老師再公布是Passivraucher，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)單詞有較深的印象。德語(yǔ)復(fù)合詞的構(gòu)成有些符合中文的邏輯，有些不符合，而且復(fù)合詞這一現(xiàn)象在德語(yǔ)中大量出現(xiàn)，在課堂上老師需要舉大量例子，使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造復(fù)合詞、探索復(fù)合詞的邊界;再不符合已有想象的復(fù)合詞，通過(guò)提問(wèn)反饋的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶（尤其達(dá)：2001）。

3）與個(gè)人情感相聯(lián)系，加強(qiáng)情景教學(xué)。每個(gè)人都有表達(dá)的愿望，尤其在表達(dá)自己上。筆者認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的最好的德語(yǔ)就是在介紹自己的時(shí)候，因?yàn)檫@是表達(dá)自己，并非簡(jiǎn)單的由于自我介紹簡(jiǎn)單。在與自己相關(guān)的時(shí)候，學(xué)生愿意表達(dá)自己，強(qiáng)表達(dá)意愿是輸出的重要前提，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)循循善誘，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。比如，在講述外貌和性格相關(guān)詞匯上，老師可以提問(wèn)，Welchen Popstar finden Sie besonders sch?n und warum？（您認(rèn)為哪個(gè)明星特別好看？為什么？）那么這時(shí)候教師就會(huì)收到很多積極的回答。教師在提問(wèn)上有盡量與學(xué)生有良好的互動(dòng)，了解學(xué)生日常生活，提問(wèn)題多激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。筆者曾經(jīng)布置作文題為：Beschreiben Sie Ihren Traumpartner（請(qǐng)您描述一下您的夢(mèng)想伴侶），收到的作文都出乎意料的生動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生是有表達(dá)的愿望的，只不過(guò)需要老師提出“好”的問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言不僅需要理解，還需要大量訓(xùn)練。而筆者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中遇到的學(xué)生，無(wú)論天資多好，都缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練;甚至有些學(xué)生記憶力不好的，如果沒(méi)有實(shí)際張口說(shuō)的機(jī)會(huì)，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的記憶，長(zhǎng)期以往，德語(yǔ)課堂對(duì)他們就是無(wú)效的。通過(guò)口語(yǔ)或者翻譯寫(xiě)作類(lèi)的輸出型練習(xí)，學(xué)生不僅能驗(yàn)證自己語(yǔ)言的符合表達(dá)習(xí)慣，也能練習(xí)詞尾、框架等基本語(yǔ)法。對(duì)于輸入效率低的學(xué)生，加強(qiáng)輸出也能反過(guò)來(lái)促使提高輸入效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis Edmondson，Juliane House：Einführung in die Sprachlehrforschung，Tübingen，F(xiàn)ranke，2000，P.269

[2]尤其達(dá)：《輸入與輸出并舉，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[J]》，《外語(yǔ)界》，2001：40-43

作者簡(jiǎn)介：趙健品（1989.12）女，民族：漢，籍貫：浙江生寧波市，職務(wù)：德語(yǔ)教師，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)，教學(xué)法，單位：上海市建橋?qū)W院。