淺談小學數(shù)學情境教學的課堂結(jié)構(gòu)重建

摘?要：數(shù)學，作為各門理科的基礎(chǔ)課程，也是小學的必修課之一，學好數(shù)學，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維，對學生們今后其他理科類學科的學習是非常有必要的。而且，數(shù)學和日常生活關(guān)系緊密，也是生活中實用性非常高的一門課程。因此，如何激發(fā)學生的興趣，提高課堂接受效率，幫助學生們高效地掌握數(shù)學的重難點并能熟練應(yīng)用，是每一名數(shù)學老師需要不斷探索的課題。情境教學是近年來研究較多也應(yīng)用較多的教學方法之一，通過情景教學能將學生們引入教學情境中，充分調(diào)動學生的思維，更高效地接受知識。本文主要探討如何運用情景教學來構(gòu)建小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;課堂結(jié)構(gòu);重建

數(shù)學知識，相較于語文等文科類的知識來說，較為抽象，而小學階段的孩子們的學習特點大多較為形象，因此，抽象的數(shù)學理論對于這個年紀的孩子們來說較難理解，而且較為枯燥乏味。而情景式教學，能將學生們引入某一能讓他們感興趣的教學情境中，在興趣的驅(qū)動下激發(fā)學生們思考的動力，從而提高知識的理解率和吸收率。

一、

在小學數(shù)學課堂中引入情境教學的意義

相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學來說，情境教學是一種創(chuàng)新，能通過激發(fā)學生興趣的手段來促進學生的主動思考和學習，突出了學生的主體性和主動性，這就意味著情境教學可以彌補傳統(tǒng)教學方式中教師占主導地位的弊端，也更適合社會發(fā)展中對人才培養(yǎng)的要求。對于小學階段的學生來說，這種教學方式是一種全新的體驗，是教師根據(jù)學生的年齡特點、心理特點、學習特點來實施的，因此，也就更容易被這個年齡段的學生所接受，學生們也就更愿意主動地投身到學習中去。同時，情境教學能通過情境設(shè)置，讓抽象的數(shù)學知識變得形象，讓學生們從理論學習過渡到數(shù)學實踐，在實踐運用中進一步深化對數(shù)學知識的理解?？梢哉f，情境教學是構(gòu)建及支撐數(shù)學教學的框架和橋梁，引導學生們在無意識的情境中集中注意力，更直觀地認識、理解和運用數(shù)學知識。

二、

小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)在情境教學基礎(chǔ)上的重建

（一） 通過問題導入情境

教師在設(shè)置情境時，需結(jié)合學生的特點選擇具體情境，在其中融入知識點，并通過具體的情境渲染來烘托教學氣氛，提起學生們的興趣和熱情。然后，再根據(jù)這個年齡段孩子的理解能力來設(shè)置疑問，問題的難度可稍高于孩子的知識儲備，但通過認真思考又可以找到答案，這樣會更有助于誘導孩子的求知欲和好奇心，以完成教學情境導入。學生們通過是什么、為什么、需要運用什么理論或公式去解決、怎么解決等層層遞進的問題，不斷深入思考，逐漸構(gòu)建并擴充自身知識體系。比如在“規(guī)律”的教學中，教師可以講述科學家高斯的故事，在他讀小學時，有一次數(shù)學老師在黑板上列出一道數(shù)學題：1+2+3+……97+98+99+100=？所有的學生都在草稿紙上緊張地列算式計算，但高斯卻很快地舉手說：“老師，我算出來了！”這時，教師可以設(shè)置問題：高斯是怎么算出來的？學生們在這一疑問下，很快就會被調(diào)動起學習興趣，開動腦筋去思考，或者觀察算式，或者動手計算。等學生們紛紛表達自己的觀點后，老師再公布答案，將學生們的注意力再一次吸引到算式本身，引導他們?nèi)フ覍に闶街写嬖诘囊?guī)律性，這樣的教學方式，往往會事半功倍。

（二） 生活化情境教學

生活離不開數(shù)學。在小學生周圍的生活環(huán)境中也時常可見到數(shù)學的身影，而生活對于學生們而言是比學習更能讓他們感到熟悉、放松的場景。因此，教師如果能將生活中常見的事物、事例等搬到課堂中實現(xiàn)對情境的模擬，也可以讓學生們在較為放松的狀態(tài)下完成知識的學習。如“認識人民幣”中，教師可以拿出面額不一的人民幣讓孩子們辨認，理清不同面額人民幣之間的關(guān)系以及如何兌換。然后可以模擬買賣交易的場景，如拿起桌上的黑板擦說這個標價2元5角，學生拿一張五元錢來購買，需找回多少錢。這樣，讓學生們在實踐中學會認識、使用及分配人民幣，同時，對這一數(shù)學知識的認知也會較單純的理論教學更為深刻。

（三） 競爭式的情境教學

許多孩子都會有爭強好勝的天性，總是希望自己比別人更快更好。教師可以利用這種心理特點，在課堂中引入競爭環(huán)節(jié)，如用小組競賽的模式來激發(fā)學生對聽課、學習的積極性。比如在鍛煉學生的心算能力時，老師可以先說：100-7=？讓第一排第一個學生回答，然后用“接龍”的方式，讓后面的學生一個個站起來回答繼續(xù)減7的結(jié)果?；蛘咴O(shè)置不同小組，讓小組間比賽，看誰先把算術(shù)題答完并且正確率最高，甚至可以設(shè)置一些口頭或?qū)嵨铼剟顏碚{(diào)動大家的積極性。利用競爭的環(huán)境讓課堂氣氛變得熱烈，學生們的學習情緒也會變得高漲。在積極的情緒主導下，學生們的思維反應(yīng)會變得更快、更活躍，對知識的吸收效率也會變得更強。

三、 小結(jié)

總之，科學、合理的教學情境，對于小學數(shù)學教學來說，是非常有益處的。教師應(yīng)認真研究，并結(jié)合這個年齡段學生的身心特征、學習特點，通過問題導入、貼近生活、競爭等方式設(shè)置情境，激發(fā)學生的興趣和積極性，充分調(diào)動學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李宇君.創(chuàng)設(shè)“真”情境，提升學習體驗——小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].課程教育研究，2015（32）.

[2]沈佑莉.創(chuàng)設(shè)活動情境提升學習能力——再談數(shù)學活動教學中情境的創(chuàng)設(shè)[J].科普童話·新課堂（下），2014（7）：52.

[3]鄧云丹.讓數(shù)學課堂變得更靈動——淺談小學數(shù)學情境教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（11）：165.

[4]徐縣.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學思維——淺談小學數(shù)學情境教學[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（35）：119.

[5]楊美娜.對新課程理念下小學數(shù)學情境教學的思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（5）：622.

作者簡介：

朱雪蓮，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第六中心小學。