低年級語文閱讀教學方法探尋

摘 要：低年級的閱讀教學，歷來是老師們頭疼的一個問題。學生識字量少，理解課文內(nèi)容很困難。為了提高低年級學生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，一要激趣，二要方法多樣，三是課內(nèi)外結(jié)合。

關(guān)鍵詞：低年級;閱讀教學;情境激趣;情感體驗

閱讀教學是語文教學中非常重要的一環(huán)。低年級語文教學雖以識字為重點，但恰當?shù)拈喿x教學也是必不可少的。這對于學生過渡到高年級語文閱讀起著關(guān)鍵作用。那在低年級閱讀教學中怎樣做才能達到最佳效果呢？

一、情境激趣導入，做好學習鋪墊

“興趣是最好的老師。”低年級的孩子容易受到新鮮事物的吸引，比如色彩艷麗的圖片、有趣的動畫、好聽的歌曲或是神秘的故事，都可以讓孩子的注意力一下子由紛亂進入到專注。如上《端午粽》一課時，可以利用大屏幕出示餃子、元宵、月餅等食品圖片。孩子們的饞蟲一下子被勾起，嘰嘰喳喳說起來：

“是餃子！餃子！”“那是月餅！”“湯圓！湯圓！”……

“孩子們，你們知道這些食品人們一般什么時候吃嗎？”

“老師，三十晚上我們吃餃子了。”“元宵在元宵節(jié)才吃。”有孩子甚至哼起了“賣湯圓，賣湯圓……”

這時，大屏幕上忽然一縱一縱閃出一個大粽子。孩子們異口同聲大喊“粽子！粽子！”他們的注意力一下子集中到了課堂，恰當?shù)那榫骋霝楹⒆觽儗W習課文做好了鋪墊。

二、課堂方法多樣，保持興趣溫度

“良好的開端是成功的一半?！碑敽⒆觽兊呐d趣已經(jīng)被很好地引入課堂后，教師要做的就是如何使低年級孩子的注意力跟著老師的引導走。為達到這一目的，課堂形式就一定要多樣，少重復。

1.多種方式讀文

課文朗讀在小學階段非常重要。而在低年級，孩子們閱讀量小，識字量不夠。因而讀課文時小手指指著課文中的字容易一字一頓，為了提高孩子們讀書的樂趣，可以讓孩子們嘗試拉長調(diào)讀，搖頭晃腦讀，家鄉(xiāng)語讀，變調(diào)讀。也可以小組比賽讀，男女生對比讀。怪腔怪調(diào)讀時，孩子們讀著、笑著、互相看著。好似在玩，可恰恰在玩中孩子們讀通順了課文。在此基礎(chǔ)上再去要求通順、流利、有感情地讀就“小菜一碟”了。

2.圖文結(jié)合多說

小學低年級的課本中，幾乎每一篇課文都配有一幅或者多幅插圖。這些插圖風格各異，是幫助教師和學生理解認知課文內(nèi)容的好幫手，這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點。因此，在教學中，教師在解讀文本的同時，還應研究圖文關(guān)系，充分利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖最大的作用。這樣不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，突出教學重點和難點，同時還有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。

課文插圖的恰當運用，既可以有效地將孩子們的注意力引入課堂，也可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容，還可以提高孩子語言表達能力。比如在教學《小壁虎借尾巴》時，由于課文內(nèi)容較多，孩子們讀起來顯得很困難。于是，我把課文中的插圖全部搬上大屏幕，讓孩子們一邊看圖一邊講故事，別說，效果還真不錯。

3.加深情感體驗

語文學習的最終目的是讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴。這對于低年級孩子來說，無異于“難于上青天”。要想解決這一難點，課堂教學中就離不開唱、畫、演等多種形式的輔助。

比如上《我多想去看看》這一課時，為了理解文本中孩子們對祖國首都的深情，除了常規(guī)的讀書、說話以外，我放了《我多想看看》的音樂，讓孩子們隨著音樂唱起了課文。雖說歌詞有一些改動，但并不影響孩子們要把課文唱出來的熱情。孩子們在音樂聲中，在自己投入的激唱中，心悄悄地與作者靠在了一起。原來我們對祖國首都有著那樣的渴望，渴望有一天自己也能去天安門廣場看看，感受國旗升起時的莊嚴，體驗和平鴿飛起時的感動。

而在上《畫風》一課時，文本中幾個小朋友對風有自己的理解，有自己的畫法。課標中說：“閱讀是學生個性化行為。”于是我們的孩子也躍躍欲試，想要畫出自己理解中的風。在我的“放縱”下，有孩子畫出了飛舞的花瓣，有孩子畫出了飄動的輕煙，有孩子畫出了細細的柳枝，有孩子畫出了斜斜的氣球……展示環(huán)節(jié)中，孩子們嘗試仿照課文中的句子說話，小小的他們說出了詩一般的內(nèi)容。

說到演，低年級的語文老師肯定會信手拈來。因為低年級的閱讀內(nèi)容大多故事性強，人物對話有特點，演起來不需要有大的變動。關(guān)鍵在于孩子們喜歡扮演文中的角色，不管是大象還是小兔子，或是小羊，只要自己是小演員就會興致勃勃，力求演得和文中的人物一樣好。臺下觀眾更是樂不可支，積極評價。

4.寫話恰當補充

低年級孩子識字量小，存在會說不會寫的問題。因而在很多課程中，要適當安排簡單寫話，不會寫的字用拼音代替。寫話是對識字情況的檢查，是對閱讀情況的反饋，更是對語言、思維能力的鍛煉，能為以后高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，回饋課堂教學

語文學習除了課堂上教師的閱讀指導外，學生課外的自主閱讀也非常關(guān)鍵。這就要求家長積極配合。小學低年級原則上不布置書面的作業(yè)，正好有充足的課余時間，家長可以利用這些時間陪孩子進行親子閱讀。晚上讀故事，白天把所讀的故事分享給老師和同學們。一個同學講，其他同學聽。聽完后說說自己聽到的內(nèi)容。在講、聽、說的過程中，學生的閱讀能力逐步得到提高，與課內(nèi)閱讀相得益彰。最終，閱讀教學有效地達到了它應有的高度。

作者簡介：張義興（1974.10—）男，漢族，甘肅榆中人，中小學一級教師，研究方向：低年級語文教學。

編輯 劉曉宇