葉芳菲

摘 要：文章以“滑坡與泥石流災(zāi)害”一課為例，從“問題”設(shè)計(jì)，依托情境;“問題”呈現(xiàn)，緊扣素養(yǎng);“問題”解決，達(dá)成目標(biāo)這三個(gè)維度探討問題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理課堂;應(yīng)用

問題式教學(xué)是2017版高中地理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，以“真實(shí)問題”的解決過程貫穿課堂。筆者在第五屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)中執(zhí)教了“滑坡與泥石流災(zāi)害”一課，正是采用這一教學(xué)方法。

一、依托情境，設(shè)計(jì)“問題”

1.情境設(shè)計(jì)“三貼近”

為了讓學(xué)生更好地理解，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。首先，應(yīng)基于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再適當(dāng)?shù)赝卣辜由?其次，可從學(xué)生身邊的現(xiàn)象或事情入手，利用鄉(xiāng)土地理來(lái)創(chuàng)設(shè);再次，可從時(shí)事熱點(diǎn)說(shuō)起，將知識(shí)融入其所關(guān)聯(lián)的自然環(huán)境和社會(huì)背景中，把情境作為連接地理學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界社會(huì)生活之間的橋梁，把學(xué)生帶入一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，一種與原有認(rèn)知水平不完全平衡的新問題并急需解決該疑難問題的心理狀態(tài)，讓這些看起來(lái)“似曾相識(shí)”的情境激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

筆者執(zhí)教的“滑坡與泥石流災(zāi)害”一課，用新聞熱點(diǎn)視頻——西藏昌都山體滑坡導(dǎo)致金沙江堰塞湖導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。該新聞熱點(diǎn)發(fā)生在上課前一個(gè)月，不少學(xué)生對(duì)此事件都有所耳聞且印象深刻，這一段看似平常的新聞聯(lián)播里播放的視頻究竟隱藏著什么地理問題？被激發(fā)出的好奇心和求知欲，為接下去的問題探究打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境設(shè)計(jì)“二體現(xiàn)”

情境設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)開放性和關(guān)聯(lián)性。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”一個(gè)有價(jià)值的情境應(yīng)該蘊(yùn)含問題，且要給學(xué)生提供可探究的空間。有些情境設(shè)計(jì)直接指向課堂教學(xué)，學(xué)生不需要思索，進(jìn)入某種狀態(tài)后就失去了探究的興趣。如在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)采用很震撼的災(zāi)害圖片或視頻，把學(xué)生帶入直指教學(xué)主題的情境，提問學(xué)生看到了什么，學(xué)生很快就回答出本節(jié)課的主題，也會(huì)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生一定的興趣，但思維的空間不夠、探究的力度不夠。開放性的情境應(yīng)該是多元的，讓學(xué)生有多個(gè)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)或認(rèn)知沖突點(diǎn)。

關(guān)聯(lián)性既指該情境要與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源，又指該情境要貫穿地理思維發(fā)展的全過程。教師設(shè)計(jì)的情境基本上都能與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，但卻較少思考與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系。如災(zāi)害地理的課標(biāo)要求“運(yùn)用資料，說(shuō)明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”，若只用災(zāi)害發(fā)生時(shí)的圖片或視頻，和課標(biāo)的要求關(guān)聯(lián)不大。這樣的教學(xué)情境也只起到“導(dǎo)入”或者“過渡”的功能，在教學(xué)過程中并沒有什么用途。

“西藏昌都山體滑坡導(dǎo)致金沙江堰塞湖”這一新聞視頻里，既包含了災(zāi)害發(fā)生地的地圖定位畫面，為課堂中的區(qū)域認(rèn)知做了鋪墊，又有災(zāi)害發(fā)生后各級(jí)各部門的救災(zāi)畫面，與課標(biāo)要求“了解避災(zāi)、防災(zāi)措施”相關(guān)聯(lián)。通過挖掘情境中的問題——“為什么金沙江形成堰塞湖”“為什么出現(xiàn)山體滑坡”“當(dāng)?shù)貢?huì)不會(huì)發(fā)生泥石流災(zāi)害”“中學(xué)生能為昌都災(zāi)民做些什么”“當(dāng)?shù)卣⒌刭|(zhì)工程師、災(zāi)區(qū)民眾應(yīng)該做些什么”等問題，讓學(xué)生越來(lái)越深入地進(jìn)行探究，思維隨著問題的呈現(xiàn)得到一步步提升，并用該情境串聯(lián)整節(jié)課，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主線，起到有效引導(dǎo)的作用。

二、緊扣素養(yǎng)，呈現(xiàn)“問題”

1.呈現(xiàn)指向地理核心素養(yǎng)的問題鏈

以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題，圍繞問題設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、不同層次的問題鏈條。為了培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大地理核心素養(yǎng)，筆者在設(shè)計(jì)“滑坡與泥石流災(zāi)害”一課的問題鏈時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的整合，力求問題結(jié)構(gòu)化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖1）。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展的其他核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。在課堂問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該融入對(duì)這六大核心素養(yǎng)的思考。

（1）設(shè)計(jì)有深度的課堂問題，提升關(guān)鍵能力。學(xué)生能從課本或參考資料上快速找到現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案的問題就不是有深度的問題。有深度的問題應(yīng)該是從指向答案向指向思維過程的轉(zhuǎn)變，或需要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)進(jìn)行重新整合分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的比較;或需要交流探討，尋找多種可能的答案;或存在認(rèn)知上的沖突，引發(fā)深層思考，進(jìn)行質(zhì)疑和批判思考。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、求真求實(shí)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)探索的快樂。

如本節(jié)課“當(dāng)?shù)貫槭裁磿?huì)發(fā)生滑坡災(zāi)害”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生從滑坡的內(nèi)涵中推導(dǎo)出可能導(dǎo)致滑坡發(fā)生的原因，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于當(dāng)?shù)氐奈淖纸榻B，讓學(xué)生找到本次滑坡災(zāi)害發(fā)生可能存在的原因。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)有一定的探究空間，答案也不是唯一固定的。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，探索“金沙江堰塞湖”形成背后的深層原因。

（2）問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，重視課堂生成。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“人”為出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向。課堂上應(yīng)該確保學(xué)生是探究問題的主體，對(duì)于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)鏈條要靈活變通，避免用問題鏈過度“牽引”學(xué)生，學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，重視課堂上問題的生成，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，盡量避免每個(gè)小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié)，以保證對(duì)地理問題的全面認(rèn)識(shí)和綜合思維的訓(xùn)練。

同樣以本節(jié)課“當(dāng)?shù)貫槭裁磿?huì)發(fā)生滑坡災(zāi)害”這個(gè)問題為例。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴回答該問題時(shí)，在不同的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)不同的情況。由于學(xué)情不同，有些班級(jí)的學(xué)生能快速說(shuō)出答案的某些點(diǎn)，有些班級(jí)的學(xué)生卻一籌莫展。根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，筆者在主導(dǎo)課堂時(shí)采用設(shè)問、反問、追問等不同的提問方式，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問題的分解、積極的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行不斷的追問，生成新的問題，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如“植被覆蓋率較低”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)能快速回答的學(xué)生，教師可進(jìn)一步進(jìn)行追問，“植被覆蓋率與滑坡的發(fā)生有什么關(guān)系，能不能進(jìn)行具體解釋”，如果學(xué)生依然能快速回答這個(gè)問題，教師可以加大難度，繼續(xù)追問“為什么有些山坡上植被覆蓋率很高，在其他條件相似的情況下，這里依然會(huì)發(fā)生滑坡災(zāi)害”，讓學(xué)生繼續(xù)思考不同的植被特性與災(zāi)害發(fā)生的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的反思思維和創(chuàng)新思維。

在本節(jié)課的角色扮演活動(dòng)中，筆者一開始為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題，要求全班對(duì)三個(gè)角色都要進(jìn)行思考探討，但在時(shí)間分配上不夠理想。經(jīng)過課后反思，筆者采用分組進(jìn)行角色扮演的方式，并增加了學(xué)生互評(píng)、換位思考的環(huán)節(jié)，即在各個(gè)角色代表分享交流后，要求其他角色的成員站在自己的立場(chǎng)上對(duì)對(duì)方角色提出意見和建議。如群眾對(duì)政府官員的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判，讓學(xué)生嘗試批判思考，多維度提高學(xué)生的能力。通過創(chuàng)設(shè)自主、開放、多元的課堂，進(jìn)行深層次思維訓(xùn)練，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)。

（3）設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)必備的品格。生活化的地理問題是課堂知識(shí)在生活中的生長(zhǎng)點(diǎn)，是最接地氣的地理問題，能讓學(xué)生從最熟悉的地理問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活。本節(jié)課中“中學(xué)生在避災(zāi)、防災(zāi)中該怎么做”，滲入了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng);“怎么選擇露營(yíng)地”，亦是教會(huì)學(xué)生要健康生活，了解生活中的安全常識(shí);通過觀察生活中的山體滑坡圖，了解滑坡的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、解決“問題”，達(dá)成目標(biāo)

有沒有達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。問題式教學(xué)法應(yīng)該在解決問題的同時(shí)，一步步達(dá)成既定的目標(biāo)。“問題”的解決可以通過不同的方式，包括課前的自學(xué)，自主完成基礎(chǔ)類的問題;課中的探究學(xué)習(xí)，通過教師提供的腳手架，自主探究或合作探究，實(shí)現(xiàn)多器官、多方向的有效互動(dòng);課后的延伸學(xué)習(xí)，通過查閱課后相關(guān)資料、走訪調(diào)查、過程記錄、整理統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)并總結(jié)呈現(xiàn)成果等方式，把學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合。

本節(jié)課有一條預(yù)設(shè)目標(biāo)為“通過關(guān)注滑坡、泥石流災(zāi)害，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)愛鄉(xiāng)、愛國(guó)的情感，增強(qiáng)避災(zāi)、防災(zāi)意識(shí)，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展觀，形成人地關(guān)系的正確價(jià)值觀”。這條目標(biāo)的達(dá)成就分成了課前、課中和課后三步。課前通過預(yù)習(xí)了解“什么是滑坡、泥石流災(zāi)害”;課中通過探究滑坡、泥石流災(zāi)害的形成原因，初步形成人地關(guān)系的正確價(jià)值觀，通過避災(zāi)、防災(zāi)措施的探究，增強(qiáng)避災(zāi)、防災(zāi)意識(shí);課后通過完成二選一的題目自助餐，進(jìn)一步達(dá)成本條目標(biāo)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)如下：①對(duì)浙江省的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行調(diào)查研究，建議可以自行分組（4人一組）來(lái)進(jìn)行，組內(nèi)再?gòu)念愋?、成因、分布、危害、防治等方面分工進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后以小組為單位展示研究性學(xué)習(xí)的成果（建議成果形式多樣化，如研究報(bào)告、手抄報(bào)、漫畫等，盡量用地理圖表呈現(xiàn)）。②如果你的家人要去旅游，幫他分析哪些地方是滑坡、泥石流災(zāi)害的多發(fā)區(qū)，從防災(zāi)避災(zāi)的角度設(shè)計(jì)一份出行規(guī)劃和注意事項(xiàng)（建議圖文并茂）。

問題式教學(xué)法不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師變教為啟、變教為導(dǎo)，更能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致知、學(xué)以致用、學(xué)以致趣、學(xué)以致思、學(xué)以致成”，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，為高中地理教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

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