張春帶

摘 要：“作文難教，作文難寫?！边@一直是廣大師生努力解決的一大難題，隨著新課改浪潮及現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術發(fā)展的日新月異，微課作為一種新型的教學模式和學習方式闖進了語文學科的視野。在微課的“幫助”下，打破了傳統(tǒng)作文教學的枯燥無趣，把課堂變得賞心悅目，生動有趣，激發(fā)了學生寫作的興趣;發(fā)掘了寫作素材;教給了寫作方法;懂得修改并養(yǎng)成習慣，提高了寫作水平，提升了語文素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;作文教學;運用

“作文真難教呀！”“老師能不能不寫作文呀？”“真的不會寫！”“真的沒內(nèi)容可寫！”從當小學語文教師以來，身邊的同事、學生就會發(fā)出這樣的心聲和感嘆聲，這時常引起我的思考。的確，作文難教我有同感，學生作文寫不好我也看在眼里，除了思考我還想了很多的辦法，也曾學習模仿過李吉林老師、劉建發(fā)老師等名家的教學模式和理念，但都沒取得令人滿意的效果。隨著新課改浪潮及現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術發(fā)展的日新月異，微課作為一種新型的教學模式和學習方式闖進了語文學科的視野，并將微課應用在作文教學中，將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授，單純無趣的技巧指導變成動靜相宜、賞心悅目的微課視頻教學，把課堂變得生動有趣，激發(fā)了學生寫作的興趣;發(fā)掘了寫作素材;教給了寫作方法;讓學生懂得修改并養(yǎng)成習慣，提高了寫作水平，提升了語文素養(yǎng)。

一、善用微課，激發(fā)寫作之趣

興趣是最好的老師。著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”能讓學生愿意寫，有信心寫，作文就有希望。又如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對作文有了興趣，就能積極思維，主動作文。因此，激發(fā)寫作的興趣是作文取得成功的第一步。如指導寫想象作文《未來的……》這種半命題作文時：首先我借助微課用孩子們喜歡的卡通人物將教材中出現(xiàn)的范文《電腦住宅》用動畫的形式把它的外形、內(nèi)部構造、里面設備及作用等展示出來，讓孩子們直觀感受21世紀科技的發(fā)展是那么迅猛，同時又是那么的神奇，看后他們異常激動，都想趕快動筆來寫寫自己的奇思妙想;接著，我又借助微課出示這次習作的要求及構思，讓孩子們了解后再動筆寫。有了微課的魅力展示，學生思維的閘門被打開了，半節(jié)課時間大多數(shù)孩子已完成了一篇質(zhì)量較高的文章。由此可見，興趣是寫作最好的推動力，能讓孩子從被動寫變?yōu)橹鲃訉懀瑥牟辉敢鈱懙接行判膶?，而微課在這中間起到了舉足輕重的作用。

二、善用微課，發(fā)掘寫作素材

在日常的作文教學中，常有一些孩子為選材而苦惱，原因是自身閱歷尚淺，素材本身儲備不足。那么，怎樣才能讓學生在習作中輕松自如隨手拈來就有素材可寫呢？正如葉圣陶先生說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！笨梢?，學生習作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。所以我不僅要做個生活的有心人，還要幫助我的學生做個生活的有心人。因此，我借用微課幫助學生發(fā)掘寫作素材。

（一）用微視頻記錄學生校園生活，做學生校園生活的傳播者

不同年齡段的學生有著不同的心理特點，小學階段的學生比較活潑好動，所以下課時，走廊過道、操場上都熱鬧非凡，處處充滿他們的歡聲笑語。有的在走廊過道上玩猜謎游戲;有的在操場上比賽跑步、跳繩;有的在打籃球、打乒乓球，還有的在踢足球……這時我會拿起相機把他們那難忘的精彩鏡頭記錄下來，做孩子們校園生活的傳播者。這只是校園生活的一部分，學校為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，經(jīng)常組織各種各樣的活動，有校運會、經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、廚藝課、辯論會……學生都積極參與，這時我也會把他們參與活動的精彩瞬間和難忘的一刻記錄下來，做成微課。當習作要寫關于“一次難忘的活動或場面描寫的時候”，我會把微課展示在他們面前，讓他們重溫昔日的場景，這不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還解決了沒有素材可寫的問題，此外，老師還可以引導學生對活動中的表現(xiàn)和看法表達出來，這樣要寫出一篇好文章并不是一件難事！

（二）用微視頻記錄學生日常的生活，做學生生活的有心人

素材是寫作的核心內(nèi)容，其實在日常的生活中也可以積累很多素材，如在家第一次做飯，在公交車上讓座等，還可鼓勵學生積極參與社會實踐、公益活動，讓學生把活動的過程、感受記錄下來或讓家長拍下視頻交給老師，老師將一些具有代表性的事跡制成微課成為學生寫作的素材。當要寫難忘的一件事或一次有意義的活動時，這微視頻就起到大作用了，學生也不再為沒東西寫而苦惱了。

（三）用微視頻記錄大自然的美景，做大自然的愛心使者

放眼望去，大自然處處給予人類美景，可當我們要求學生寫關于大自然美景時，他們又不知從何寫起。針對這種情況，老師鼓勵學生、家長要做大自然的愛心使者，記錄或拍下：郊游踏青時的美景及好心情，秋天田野、果園豐收的景象，外出旅游感受大山江河之壯美時也不要忘了記錄或拍下這美景……然后交給老師，老師根據(jù)上交的記錄或照片視頻做成微課，在寫關于這方面的作文時老師會播放微課，將這美輪美奐的大自然美景再次呈現(xiàn)在學生的眼前，讓他們仿佛身臨其境，這時老師適時教給他們謀篇布局的方法，他們很快就能寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章了。

三、善用微課，教寫作方法

（一）充分利用教材內(nèi)容提取寫作方法

縱觀小學教材，其中不乏語言優(yōu)美、結構嚴謹、寫作方法有特色的范文，教師應當合理利用教材內(nèi)容，結合學生的實際情況運用到位。如人教版四年級上冊第四單元的習作，要求寫自己喜歡的動物。我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)昙墪r學過《翠鳥》這篇課文，而描寫翠鳥的外形和活動特點時，課文運用動靜相結合的方法來寫，值得借鑒。于是我利用微課一邊呈現(xiàn)翠鳥五彩繽紛外形的圖片及其捕魚時靈敏、迅捷的動作畫面，一邊解說。作者先從翠鳥繽紛艷麗的外形寫起，再從翠鳥捕魚靈敏、迅捷的動作入手，讓讀者體會翠鳥的靜態(tài)美和動態(tài)美。孩子們在欣賞中懂得這種動靜相結合寫法的妙處，所以，這一單元的作文孩子們都能學以致用，把自己喜歡的動物寫得活靈活現(xiàn)！

（二）充分閱讀課外書，借鑒寫作方法

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”是的，閱讀與寫作是密不可分的，葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料就寫不出好的文章。所以，我會根據(jù)寫作內(nèi)容給學生推薦課外書。如寫作內(nèi)容要求寫人，那我會提前布置學生看我們熟悉的四大名著中的《紅樓夢》《三國演義》這兩部著作，并要求學生在看時一定要關注作者是怎樣刻畫人物的，做好讀書筆記。在指導寫作時，把名著中出現(xiàn)的典型人物的寫作方法用微課的形式展示并進行歸納講解。如《紅樓夢》中描寫王熙鳳的句子“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！边@里的“三角眼”“吊梢眉”等面部描寫，寫出了王熙鳳美麗外表下隱藏著刁鉆和狡黠的性格特點。因為，每個人的外貌都有著與別人不同的特點，所以，寫作時要善于抓住最能表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界的特點來描寫，從而達到“以貌傳神”的效果。

又如《三國演義》里對魯肅和諸葛亮的神態(tài)描寫：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！弊髡咄ㄟ^一個“吃驚”一個“笑”的鮮明對比，把諸葛亮“胸有成竹、神機妙算”的特點刻畫出來了。所以，神態(tài)描寫既能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格，又能反映人物品質(zhì)，使人物形象栩栩如生，文章形象生動。

因此，在習作時可根據(jù)自己寫作的需要去借鑒課外書的一些寫作方法，使文章在表達上更生動，內(nèi)容更豐富。

四、善用微課，助習作評改

好文章都是改出來的。從教這么多年這句話在學生面前已講過無數(shù)遍，但他們依然我行我素，寫作文都不起草稿，反正踩上西瓜皮劃到哪里算哪里，寫完筆一丟，本子一蓋就上交給老師，每次收上來的作文不是字跡潦草、錯別字多、標點不規(guī)范就是語句不通順，或是像流水賬似的主次不分，甚至還有中心不突出或偏題的現(xiàn)象。讓老師批改得心力交瘁，苦不堪言。所以說學生不提高修改文章的能力，作文水平是無法提高的！《義務教育語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，提高學生的習作修改能力是十分必要的，借助微課的“幫助”，我從以下幾方面來培養(yǎng)學生修改習作的能力。

（一）借助微課，感受榜樣的力量，激發(fā)修改習作的欲望

榜樣的力量是無窮的。我借助微課展示王安石、賈島兩位著名詩人反復修改詩句準確用字的故事。微課先展示王安石修改詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”的“綠”字的故事：傳說中他為了用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”。又如賈島這位詩人，他為了寫出一首好詩不惜花上幾年功夫，琢磨詩句“僧敲月下門”到底用“推”好還是用“敲”好，結果誤闖了大官韓愈的儀仗隊，后來韓愈知道事情的原委后也說“敲”字好。可見，就算是名家在寫詩寫文章中也需反復琢磨反復修改。通過微課講述文人名家修改詩句的故事，學生了解后都覺得很慚愧，紛紛表示以后寫作文也要做到反復修改，把修改作文當做一種習慣。

（二）借助微課，教修改方法，提高修改能力

學生有了修改習作的欲望，但不懂得修改的方法，就猶如“無頭蒼蠅到處亂竄一樣”，不僅起不到修改的效果，反而會失去修改習作的熱情。這時，再次用微課教學生修改習作的方法。

1.初讀習作，整體把握，發(fā)現(xiàn)問題

在初讀的時候主要看文章的主干，也就是看文章的主要內(nèi)容和中心思想有無問題。

2.反復朗讀，精批細改

這一步主要是對文章的細節(jié)進行修改，將一篇文章修改得更加通順。這里的讀要更加精細，要逐句逐句地讀?？纯从袥]有錯別字，語句是否通順，標點是否正確等。

3.再次朗讀，修改潤色，把握整體

在這里可以先看文章的開頭是否能吸引人;看文章的過渡是否自然，一氣呵成;看文章寫得是否生動具體;最后再看文章的文題是否能夠打動人心。

有了方法的指引學生修改習作的能力就能大大提升。

（三）借助微課，示范修改

有了修改的欲望和修改方法的指導，如果加上老師的示范修改引路，學生在修改習作上會更加得心應手。示范修改離不開微課的“幫助”。我利用微課出示學生好、中、差三篇范文及出示修改的方法，也就是初讀，把握文章的主要內(nèi)容和中心;再讀，從字、詞、句、段、標點去分析好在哪兒，如不好應怎么改;最后看開頭、結尾及文題是否吸引人，是否打動人心。有了微課的“幫助”和老師的示范修改，學生的修改熱情被激發(fā)了，修改能力提高了。

總而言之，微課作為一種新型的教學模式運用于小學作文教學中使課堂生動有活力，讓學生敢寫有信心寫！提高了寫作水平，提升了語文素養(yǎng)！

參考文獻：

[1]盧艷珍.微課讓小學作文教學熠熠生輝[J].基礎教育研究，2016（6）.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2014.

[3]葉圣陶.教師下水[N].文匯報，1961-07-22.

編輯 李燁艷