小學信息技術應用與英語教學的深度融合

鞠春燕

摘 要：隨著英語教育的不斷發(fā)展，社會各個領域對于英語教學的關注程度也在不斷增加。但觀察當前小學英語教學現狀發(fā)現，很多教師在教學過程中為了達成英語課堂教學目標，在課堂中只帶著學生讀單詞、畫短語，導致小學英語課堂中師生互動頻率較低，一節(jié)課下來也不知道自己學到了什么;除此之外，周邊環(huán)境也是影響學生英語學習的主要因素，在日常英語課堂教學中教師只是以“成績”作為主要教學目標，對于學生的個人收獲及其具體發(fā)展并沒有明確目標，導致課堂教學效果不佳。在新課改背景下，信息技術教學方式得到了廣泛應用，特別是對于小學英語教學而言有著積極作用。

關鍵詞：信息技術;英語教學;深度融合

信息技術為小學英語教學提供了諸多教學資源，為教學工作的發(fā)展帶來了很多機會，將小學信息技術與英語教學深度融合可有效激發(fā)學生學習興趣，突出學生在課堂學習中的主體地位，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進而實現學生想象力、思維能力的有效發(fā)展。但是，信息技術與英語教學融合仍然存在諸多誤區(qū)，作為小學英語教師，我們應當深入分析教學內容，保障當前課堂教學針對性，策劃好信息技術與英語課程融合教學的每一個環(huán)節(jié)，同時還要注重激發(fā)學生學習興趣、引導突破教學中的重難點內容。

一、信息技術與英語教學深度融合的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

小學生不管是身體還是心理都尚未發(fā)育成熟，活潑好動、好奇心強、注意力不集中是他們這一年齡階段的主要特點。相較于課本中靜態(tài)事物來看，動態(tài)事物更能激發(fā)學生學習興趣，而信息技術的應用就可以讓課本中的英語知識“活”起來，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探究自主性。

（二）有利于創(chuàng)設生動的教學情境

情境教學是新課改中最受歡迎，且應用效果最好的一種教學方式。在一些內容教學中創(chuàng)設合適生動的情境可有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效果。與傳統教學模式相比，信息技術有形象性、趣味性等諸多明顯優(yōu)勢。將信息技術與英語教學進行深度融合可以為學生創(chuàng)設逼真的教學情境，提升學生情感體驗，實現學生自主學習。

（三）有利于充實課堂教學內容

在傳統教學模式中，課本幾乎就是課堂教學中的唯一資源。而信息技術與英語教學的深度融合，可幫助學生走出課本，以課本內容為基礎為學生提供相關教學知識，實現英語知識的有效拓展，為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間，擴大學生知識層面，充實課堂教學內容。

二、小學信息技術應用與英語教學的深度融合

（一）信息技術與小學英語聽說教學的融合

一直以來，如何提升學生聽說能力都是英語教學中的重難點內容。小學英語課程教學標準強調：小學英語教學應當以聽說為入手點，這不僅符合語言學習規(guī)律，也是兒童年齡發(fā)展的要求。調查表明，小學階段是學生聽說能力的關鍵時期，因此，在小學英語教學中我們應當利用信息技術為其創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境。

1.激發(fā)學生表達興趣

信息技術的應用可以將教材中的相關內容轉變?yōu)榭吹靡?、摸得著的英語知識點，同時網絡資源信息量龐大，內容豐富且較為生動直觀，信息技術與小學英語聽說教學的融合，可有效吸引學生注意力，提升學生學習效率。在課堂教學中教師可以以信息技術為基礎結合游戲、競賽等多種學生較為喜歡的教學方式，讓學生在游戲中完成口語訓練，發(fā)現“說英語”的樂趣，進而有效提升其交際能力。

比如在“Where are you going？”句型教學過程中，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設多種不同語境：Im going to school/park/supermarket/zoo. 在每個情境中都會有卡通人物在做不同的事情。而后學生可以根據自己的愛好選擇某一課件，進入情境，并利用句型：What are you going to do？I want to go ... 或者 Where is he going？What does he want to do？He wants to go to ... 讓學生在小組合作、情境交流中完成簡單句式應用，進而有效培養(yǎng)其交際能力，提升其創(chuàng)新精神，突出學生在學習中的主體地位，激發(fā)其口語表達興趣，幫助學生更好更快地掌握句型。

2.開拓學生學習視野

對于小學生而言，他們對活潑可愛、生動形象的卡通形象有著極大的向往，將信息技術與小學英語聽說教學進行有效融合，教師可以借助網絡搜尋大量生動有趣的卡通圖片，而后依據自身教學需求，對其進行分析整合，并配以簡單對話讓學生觀看。

比如在三年級下冊Unit 7 On the farm教學過程中，教師可以利用信息技術為學生“建造”一個動態(tài)農場，而后引導學生“走入”農場。在學生“走入”農場后，教師不必分派任務，只需要加以引導學生就會利用自己所學知識來描述農場，這比傳統教學模式教學效果好得多，即使有學生不會表達，也會及時向其他學生或者教師求救。在剛剛進入農場后，學生就會說：“There are many duck-lings on the farm. I like it very much. Its lovely.”學生看到屏幕上的農民伯伯正在努力勞作，學生就會說：“There are many fruits on the farm. I can help him pick fruit，milk the cow and collect eggs.”在激發(fā)學生表達欲望后，教師可以利用信息技術為學生展示一片空曠的農場，讓學生共同完成設計，有了上述鋪墊后，學生早已按捺不住，紛紛加入農場設計中。

再如在四年級上冊Unit 1 I like dogs教學過程中，為了更好地鍛煉學生口語能力，教師可以利用網絡搜集cute，lion，elephant，monkey，fat等小動物的生活習性，并向學生展示相關影視片段。在觀看后教師可以引導學生做“聰明猜猜猜”的游戲：將班級學生平均分為兩個小組，一組出謎語，另一組猜測答案。如：I am very clever and I like having peaches（monkey）. I have long nose. I am the biggest animal on land（elephants）. I am black and white，I like eating（pandas）. 此種方式通過圖片、文字等多種方式調動學生聽力、視覺等多種感官，在學生初步記憶完成后，通過游戲方式加以鞏固，不僅幫助學生理解了教學內容，而且還有效提高了學生的口語表達能力，提升了課堂教學效率。

（二）信息技術與小學英語閱讀教學的融合

1.創(chuàng)設情境，加強實踐

小學生年紀尚小，好奇心較強，注意力不集中，且英語并非母語，所以不具備良好的語言培養(yǎng)環(huán)境，因此，為了更好地提升學生的閱讀感受，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設一個虛擬的語言環(huán)境，為學生提供多種英語實踐交流機會。

而信息技術的應用可以通過圖畫、文字、音頻等多種方式，調動學生多種感官，讓學生感受到英語學習的新奇感，引起學生注意。不僅如此，生動形象的信息技術給學生一種身臨其境之感，進而有效激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生更為全面地理解文章知識，鞏固學生記憶。

比如在五年級上冊Hobbies教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實的“藝術學?！鼻榫?，隨著輕松愉快的音樂，教師一邊介紹鋼琴、舞蹈等多種藝術項目，一邊和學生對話，讓學生在此情境中熟悉本節(jié)教學內容。在學生對本節(jié)內容有基本了解后，再利用多媒體為學生播放課文中的句子，讓學生對比分析自己說的話和課文中句子的不同，解析文章句子組成結構，進而有效提升學生閱讀理解能力。

2.進行交際，提升能力

網絡信息中所包含的教育資源是任何教師、任何教材無法比擬的。其中有取之不盡用之不竭的教育教學信息，在網絡傳播信息過程中，或多或少都會存在一點信息差，教師可以以信息差激發(fā)學生英語交流興趣，進而實現生生、師生之間的合作交流。在閱讀教學中，教師應當以信息技術為依托，以聽說認讀為主要教學目標，對學生在特定語境下的領悟和應用語言能力進行有效培養(yǎng)，實現真正有意義的閱讀學習，提升學生閱讀能力。比如在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學過程中，學生只能通過教材中的文字、圖片來對Chinese New Year進行了解，這種老師講、學生讀的方式極大地限制了學生的思維發(fā)展。因此為了更好地提升學生的閱讀能力，教師可以依據學生實際情況為學生選擇一個中英文交流網站，輸入“ New Year”。然后選擇一個學生較為喜歡的、內容符合學生發(fā)展的網頁，伴隨著歡快的新年歌曲，為大家介紹Chinese New Year以及西方的圣誕節(jié)習俗。同時教師還可引導學生瀏覽網頁中多個板塊的內容，提升學生閱讀量。不僅如此，在中英文對照過程中，學生會學習很多課本上沒有的新單詞，增加自身詞匯儲備。若還有能力的學生還可以依據自己的喜好為自己的朋友、家長設計新年賀卡，并用英語送上自己的祝福。布置這一任務后，很多學生迫不及待地加入卡片設計中，一會兒觀察思考，一會兒比對分析，一會兒交流探討，儼然一副小設計師的樣子。由此可見，在小學英語閱讀教學中應用信息技術，可為學生創(chuàng)設一個良好的交際平臺，完善傳統教學模式中存在的諸多問題，進而有效提升學生閱讀能力。

（三）信息技術與小學英語寫作教學的融合

1.利用Q群、e-mail拓展學生寫作方式

在當前社會背景下，人們的溝通方式也在逐漸增多。QQ聊天、微信聊天是當前小學生最為喜歡的一種交流方式，建立班級QQ群、微信群，方便師生、生生之間的實時交流。在交流過程中要引導學生盡可能應用英語進行交流，讓學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中完成寫作練習，進而有效提升其寫作效率。

比如在“pen friend”教學過程中，教材中講述了Liu Yun和Alice以e-mail形式交朋友的過程，要求學生學會如何發(fā)送電子郵件。在整個學習過程中，學生對e-mail產生了極大的好奇心，此時教師要抓住時機，順勢而入，為學生布置下交筆友這一課下任務，將信息技術與英語寫作進行有效融合。在寫作過程中，英語學習較差的學生可以仿寫，英語基礎較好的可以自由發(fā)揮。如此一來，學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，學習能力也有明顯提升。

2.借助網絡幫助學生積累寫作素材

如果說詞匯是寫作中的磚瓦，那么素材就是寫作中的鋼筋水泥，要想建筑好“寫作”的房子就必須要有好的語言素材作為基礎，網絡中有很多閱讀資源、寫作素材，教師可以借助網絡搜集相關素材，幫助學生走出課堂。

比如在四年級下冊Unit 3 My day教學過程中，教師可以應用以讀促寫的方式幫助學生提升寫作能力。第一步，教師可以PPT的形式展示學生一天中涉及的不同情境;第二步，利用圖片、聲音等多種形式幫助學生學習文中內容;第三步，教師在課件上做一些超鏈接，將不同角色的一天給學生呈現出來，然后讓學生嘗試利用口語描述其一天內的具體活動。還可以搜集一些優(yōu)秀的日常生活作文供學生欣賞分析，為學生寫作積累更多素材。

總之，信息技術與小學英語的深度融合，既有效推進了教學的現代化進程、改變了傳統的教學模式和學習模式、對教育教學觀念產生了巨大沖擊，又優(yōu)化了英語教學、調動學生的積極性;信息技術的推廣和使用，學生學英語不僅僅靠老師，也可以有效利用網絡，到網絡中找到自己關注、能幫助自己學習的可利用資源，豐富自己的學習。

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編輯 李燁艷