王付蓮

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙的一個(gè)重要階段，閱讀則是小學(xué)語文的重要組成部分，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過程中將文字的讀與寫融合，引導(dǎo)學(xué)生既能探索性地閱讀，又能在這個(gè)過程里提高寫作能力，讓二者相互促進(jìn)，提高語言的表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成縝密的思維方式。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);思維方式;閱讀能力

一、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意理念的創(chuàng)新

在教育體制不斷改革的大背景下，教師應(yīng)該探索更新新的教學(xué)方式，以更好地解放學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生建立起獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)條件下對(duì)老師和家長的依賴。傳統(tǒng)教學(xué)條件下的弊端讓閱讀和寫作變成一件非?？菰锏氖虑?，教師生硬地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)該積極尋找適合該年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，將課堂色彩化，例如在教學(xué)過程中添加與學(xué)生在實(shí)踐中互動(dòng)的部分，將讀寫教育融入進(jìn)去，或是利用多媒體將聲色結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生注意力。

二、教師需要意識(shí)到教學(xué)過程中的問題

即使教育體制在不斷改革，但有一部分教師仍然墨守成規(guī)，沒有意識(shí)到教學(xué)中的弊端，教學(xué)方式較為死板，以趕進(jìn)度為首要目的，沒有將時(shí)間平均在讀和寫中，從而導(dǎo)致學(xué)生在二者中的學(xué)習(xí)有偏向性。而有一部分教師則將讀與寫分割開，在課堂上僅僅注重教授寫作的基本模式與大致模板，忽略閱讀在課堂中的重要性。學(xué)生在課后的自覺性不強(qiáng)，閱讀時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力僵硬死板，沒有自己的想法和寫作特色，只一味套作，為完成老師布置的任務(wù)而寫作。老師也不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題，缺少有效的互動(dòng)和溝通，讓老師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的情況而轉(zhuǎn)變自己教學(xué)方式。因此教師應(yīng)該及時(shí)地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中的問題，加以修正，靈活地教學(xué)，讓學(xué)生有不一樣的感觸。

三、教師在課上與課后的任務(wù)布置應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合

在教材中有許多練習(xí)任務(wù)，例如課后布置的讀后感，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師可以在課堂上添加新技術(shù)，例如通過多媒體做成課件播放一些寫作要素，提高學(xué)生對(duì)讀寫的熱情，對(duì)于學(xué)生所存在的問題有針對(duì)性指導(dǎo)，盡量貼近他們的實(shí)際生活，減少課堂帶來的枯燥，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生將感情代入進(jìn)去。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生很容易出現(xiàn)“記流水賬”的問題，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生其實(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)從流水賬記起，多分享自己的所見所聞所感，從簡單的對(duì)事物的概括或者對(duì)日常生活的粗線條的描述，到能與所閱讀過的書本有所聯(lián)系，模仿自己喜歡的書籍的寫作方式將想要表達(dá)東西寫出來，再到能夠獨(dú)立進(jìn)行原創(chuàng)，對(duì)事物事件有更深層次的思考。在此過程中教師應(yīng)該多注重課堂時(shí)間的利用效率，不能一味地完成教學(xué)任務(wù)，而將重要的部分完全寄托于學(xué)生課后的表現(xiàn)。

四、注重學(xué)生的積累

寫作的提高離不開學(xué)生課后的積累和熟練的詞匯語句運(yùn)用能力，此時(shí)就需要學(xué)生大量地閱讀書籍，從對(duì)文字無感到隨時(shí)能對(duì)周圍事物有提筆的欲望，學(xué)生每閱讀一本書應(yīng)該要求學(xué)生有相應(yīng)的讀書筆記和摘錄，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格和方式記錄。在閱讀完以后也要培養(yǎng)學(xué)生建立起做讀后感的好習(xí)慣，這樣才能保證素材庫不斷更新不會(huì)枯竭。例如在人教版語文課本中《小英雄雨來》一文，教師可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生切身體會(huì)文章的內(nèi)涵和所想表達(dá)的人物感情，再增加一個(gè)評(píng)述環(huán)節(jié)讓學(xué)生描繪對(duì)人物的理解[2]。這樣有助于幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)τ趧?chuàng)建的人物形象的心理描寫有更好理解，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地思考書本人物形象大致的心理走向，在作文時(shí)也會(huì)將這種習(xí)慣代入。

五、在寫作中靈活運(yùn)用修辭手法

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先模仿一些較為簡單基礎(chǔ)的段落語句，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解修辭手法運(yùn)用的情境和修辭手法的具體內(nèi)涵。小學(xué)生各方面都不成熟，所處環(huán)境相對(duì)較閉塞，寫作的能力和水平是有局限性的，教師應(yīng)該通過這一特點(diǎn)著重培養(yǎng)適合學(xué)生的寫作風(fēng)格。通過仿寫的方式逐漸建立起專屬的原創(chuàng)特色，例如課文《西門豹治水》中有豐富飽滿的人物形象，多樣的修辭手法，老師可以挑選一些例句讓學(xué)生在課堂上仿寫，掌握修辭手法的運(yùn)用，再運(yùn)用到寫作中，增加作文的色彩，不斷提高學(xué)生的水平[3]。

綜上所述，在小學(xué)階段中，對(duì)于學(xué)生讀和寫的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的時(shí)期，一定程度上決定了學(xué)生能夠達(dá)到的高度，因此教師身負(fù)重任，理應(yīng)利用新的教學(xué)理念，不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來不一樣的視聽盛宴，讓學(xué)生在多彩與輕松的氛圍中接受知識(shí)的傳播，加大文字對(duì)其的吸引力，通過讀寫的提高帶來各方面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（1）：70-73.

[2]李文娟.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 散文百家（新語文活頁），2015，（1）：83.

[3]汪功清.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：111.

編輯 劉瑞彬