王亞芹 謝革新

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生從體驗(yàn)中理解課文內(nèi)容，延伸認(rèn)知范圍，學(xué)習(xí)并積累語文知識(shí)。主要做法是活化教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)融入生活之中;創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)之中;拓寬活動(dòng)時(shí)空，煥發(fā)出學(xué)生的生命活力。

關(guān)鍵詞：生活化體驗(yàn);融入生活;創(chuàng)新方法;拓寬時(shí)空

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。體驗(yàn)對(duì)獲得知識(shí)具有極其重要的作用，《學(xué)記》指出：“雖有佳肴，弗食不知其旨也?！睆闹R(shí)的建構(gòu)過程來說，經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)之基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)的升華就成了體驗(yàn)，而知識(shí)的獲得又往往離不開體驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生置身于生活化的情境之中，通過直觀感受和親身體驗(yàn)來理解課文內(nèi)容，拓展拓寬認(rèn)知范圍，從而更好地學(xué)習(xí)并積累語文知識(shí)，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、活化教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)融入生活之中

一些體驗(yàn)，只有身臨其境時(shí)才能有真真切切的感悟，教師在語文教學(xué)中要充分挖掘課文中蘊(yùn)藏的體驗(yàn)素材，巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文新教材在編排上選取了許多緊貼學(xué)生生活實(shí)際的課文，但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)區(qū)域的局限性，往往并不能夠很好地將這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，故此需要老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行無縫對(duì)接，將課堂教學(xué)融入生活之中，活化教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生并沒有親自去過頤和園，缺乏參觀的親身體驗(yàn)，為了彌補(bǔ)這一缺憾，老師在語文教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生將參觀的路線畫出來，并搜集或動(dòng)手描繪出頤和園各個(gè)景點(diǎn)的圖片，布置在教室的四周，同時(shí)聘請(qǐng)學(xué)生作“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行“實(shí)地”參觀。又如，教學(xué)《我的老師》時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生真切體驗(yàn)瞎、聾、啞的痛苦感覺，可創(chuàng)設(shè)這樣的一些情境活動(dòng)：讓每一名學(xué)生都緊閉雙眼，這時(shí)什么也看不到;讓大家用雙手捂住耳朵，這時(shí)也聽不到什么聲音;再讓學(xué)生閉上嘴巴，不能發(fā)出一丁點(diǎn)聲響。置身于這樣的情境之中，時(shí)間似乎停滯了，雖然只有短短的90秒鐘，學(xué)生卻感到實(shí)在憋得難受，似乎熬了好長(zhǎng)時(shí)間，故在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生談體驗(yàn)時(shí)，一下子就炸開了鍋，有的同學(xué)說，憋得我好難受，我都快暈了;有的同學(xué)說，我好像脫離了地球一樣，太可怕了;有的同學(xué)說真壓抑，我真想大哭一場(chǎng)，都快要崩潰了，這樣活著還不如死了好呢;還有的說這種生存的滋味以前從未體驗(yàn)過，沒有想到會(huì)這么難受，真想大喊大叫好好發(fā)泄一下……學(xué)生有了對(duì)瞎、聾、啞的痛苦體驗(yàn)，故而對(duì)集瞎、聾、啞于一身的海倫·凱勒能夠努力克服各種常人難以克服的困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)并終成世界著名的教育家和作家肅然起敬，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)之中

長(zhǎng)期以來，我們的教育方式受應(yīng)試教育的影響很大很深，課堂上教師居高臨下地講課，學(xué)生正襟危坐地聽講，老師照本宣科，按部就班，認(rèn)為只要將課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生就萬事大吉了，這種“填鴨”式的教學(xué)給學(xué)生帶來了很大的倦怠感，教師為教材而教，為考試而教，課堂上只有老師反反復(fù)復(fù)地灌輸，這種脫離了生活實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興致，更談不上學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該努力創(chuàng)新語文教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)營造在鮮活的、具體的情境之中，使語文教學(xué)返璞歸真，有效地激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的愿望，把有利于語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式積極引入語文課堂教學(xué)之中，從而獲得充滿活力的知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)之中來。例如，畫一畫，學(xué)習(xí)《詹天佑》一課的“中間開鑿法”時(shí)，讓學(xué)生拿起畫筆進(jìn)行設(shè)計(jì)，先講設(shè)計(jì)方案，再講設(shè)計(jì)的道理;演一演，學(xué)習(xí)《將相和》一課，指導(dǎo)學(xué)生分角色排演課本劇，積極主動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景;找一找，引導(dǎo)學(xué)生分成各個(gè)小組爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”到校外去找錯(cuò)別字;說一說，針對(duì)個(gè)別同學(xué)大手大腳亂花錢，可以全班同學(xué)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，理不辯不明;做一做，語文課文里有時(shí)會(huì)涉及一些動(dòng)手活動(dòng)可以讓有興趣的學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，并通過實(shí)踐活動(dòng)來有效地理解文中的內(nèi)容。

三、拓寬活動(dòng)時(shí)空，煥發(fā)出學(xué)生的生命活力

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境以“書”為中心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功能，忽視了溫馨寬松的樂學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，但是，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界的，教育者應(yīng)該積極拓寬生活化的活動(dòng)時(shí)空，打破校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的壁壘，使學(xué)生活學(xué)知識(shí)，活用知識(shí)，使語文教學(xué)能像現(xiàn)實(shí)生活一樣豐富多彩，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步煥發(fā)出生命的活力。要努力開發(fā)生活化的活動(dòng)空間，春節(jié)、三八節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、父母的生日等日子，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制精美的圖畫，制作心儀的賀卡，寫上祝福的話語，以表達(dá)對(duì)祖國、對(duì)父母、對(duì)老師的衷心祝福，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。改變學(xué)習(xí)環(huán)境，將課桌椅的擺放由“秧田式”變?yōu)椤白灾鹘M合式”，讓有共同興趣和想法的學(xué)生圍坐在一起，盡情交流，相互合作，使大家思潮涌動(dòng)，火花四射;開辟貼近學(xué)生生活的科技角、圖書角、情景角，讓美麗的植物成為學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，讓各式模型成為學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，讓學(xué)生在生活的情趣中學(xué)習(xí)語文，讓老師成為孩子們學(xué)習(xí)語文的伙伴，由此一來，學(xué)生必定會(huì)神采飛揚(yáng)，活力四射。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清