小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)藝術(shù)的有效應(yīng)用

朱春燕

摘 要：閱讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，提升小學(xué)生的閱讀能力也已經(jīng)逐步成為新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師要借助有效互動(dòng)提高小學(xué)生的閱讀思維活躍度，促使小學(xué)生在互動(dòng)中全面把握文本內(nèi)容與思想情感。從利用師生平等互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、利用生生合作互動(dòng)完善學(xué)生閱讀思維、利用多向質(zhì)疑活動(dòng)深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中使用互動(dòng)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)藝術(shù);閱讀教學(xué);應(yīng)用方式

小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)淺薄，認(rèn)知水平低下，且漢字積累不夠充足，所以許多小學(xué)語文教師都認(rèn)為小學(xué)生并不能有效把握文本內(nèi)容，錯(cuò)誤地選擇了“程式化”閱讀教學(xué)法，即由小學(xué)語文教師組織學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞、文本結(jié)構(gòu)劃分結(jié)果與文本主旨提煉結(jié)論，然后讓小學(xué)生根據(jù)閱讀筆記死記硬背。小學(xué)生是一群渴望探究與活潑好動(dòng)的兒童，這種單調(diào)、乏味且片面的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不能吸引小學(xué)生，所以教學(xué)效率水平十分低下。對(duì)此，小學(xué)語文教師要改變單向傳播閱讀技巧的不良互動(dòng)方式，突出小學(xué)生的閱讀主體性，以平等、多元、多向的互動(dòng)藝術(shù)豐富小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、利用師生平等互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的基本組成部分，上文所講述的師生互動(dòng)實(shí)則是“教師在上，學(xué)生在下”的不平等互動(dòng)活動(dòng)，小學(xué)生除了接受別無他法。然而，新型的互動(dòng)藝術(shù)講究的是平等、動(dòng)態(tài)、分享與回饋，所以小學(xué)語文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己“上位者”的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生平等互動(dòng)，利用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，幫助小學(xué)生掌握閱讀主動(dòng)權(quán)，全面提升小學(xué)語文閱讀課的互動(dòng)效率。

就如在《充氣雨衣》閱讀課上，我就與學(xué)生平等互動(dòng)，詢問了學(xué)生穿著雨衣走在路上的真實(shí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們說出雨衣的好處與不足，以閑聊的方式幫助小學(xué)生放松了心情。借此，我便引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《充氣雨衣》這篇課文，了解“小林”設(shè)計(jì)充氣雨衣的意圖、過程與結(jié)果。為了引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀問題，如“小林在設(shè)計(jì)充氣雨衣時(shí)遇到了哪些問題，他都是如何解決的呢”“小林為什么要改造雨衣”“小林每一次的設(shè)計(jì)靈感都來自于哪里”等等。然后，小學(xué)生則需從原文中找出相關(guān)答案，自由闡述自己對(duì)這些問題的看法，還可表述自己對(duì)雨衣的改造想法。

二、利用生生合作互動(dòng)完善學(xué)生閱讀思維

除了師生互動(dòng)之外，生生互動(dòng)也是新型互動(dòng)教學(xué)理論的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀課上組織多元的生生互動(dòng)，可以幫助小學(xué)生解決個(gè)人認(rèn)知不足與閱讀能力低下的問題，促使小學(xué)生在交流中碰撞出新的火花，從而有效完善小學(xué)生的閱讀思維。對(duì)此，小學(xué)語文教師要靈活設(shè)計(jì)生生合作任務(wù)，豐富小學(xué)生的閱讀交流機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)借鑒與汲取他人優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

就如在《詠柳》一課教學(xué)中，我就將4個(gè)小學(xué)生分成一組，希望他們可以交流自己朗讀與翻譯《詠柳》內(nèi)容的閱讀心得。比如，小學(xué)生可先以小組朗讀檢查本組成員對(duì)本文生字詞拼音與寫字知識(shí)的掌握程度，然后再翻譯古詩內(nèi)容，通過翻譯結(jié)論與全員討論匯總《詠柳》一詩的主要內(nèi)容，嘗試自主分析賀知章在《詠柳》一詩中所蘊(yùn)含的情感。為了讓小學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握《詠柳》的感情基調(diào)，我還及時(shí)補(bǔ)充了本詩的文化創(chuàng)作背景，解釋了賀知章創(chuàng)作《詠柳》時(shí)的人生際遇，鼓勵(lì)學(xué)生在特定時(shí)代背景下分析《詠柳》一詩。

三、利用多向質(zhì)疑活動(dòng)深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，只有培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀質(zhì)疑意識(shí)，才有可能讓小學(xué)生展開閱讀創(chuàng)新，進(jìn)一步把握閱讀文本的內(nèi)涵。值得一提的是，質(zhì)疑并不僅僅是生生之間的相互反駁、辯論活動(dòng)，還包括師生之間的閱讀較量，需要小學(xué)語文教師跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架限制，全面鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，合理質(zhì)疑，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀改革。

就如在《將心比心》閱讀課上，我就讓學(xué)生闡述“將心比心”這個(gè)詞語的深層含義。但是，在本輪閱讀探究中，本班有一個(gè)小學(xué)生提出了不同的見解：即便我們自己做到了將心比心，但是卻并不一定能換來同樣的回報(bào)，那么我們是否還依然要堅(jiān)持將心比心。在這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑刺激下，其余學(xué)生也紛紛發(fā)表了自己的看法。比如，有的學(xué)生從“從自己做起”這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)為只有我們自己做到了“將心比心”，才能贏得他人同樣的對(duì)待，所以我們只要做好自己，問心無愧即可。對(duì)此，我讓學(xué)生在課堂上以“將心比心的意義”展開了演講辯論，希望可以幫助學(xué)生更深刻地把握“將心比心”的內(nèi)涵。

總而言之，提升小學(xué)生的閱讀能力必須要建立在教師與學(xué)生的緊密配合基礎(chǔ)之上，需要有實(shí)時(shí)的學(xué)情反饋。因此，小學(xué)語文教師則要以師生、生生的平等互動(dòng)與緊密合作組織課堂閱讀，促使小學(xué)生在互動(dòng)中完善閱讀思維，匯總閱讀技巧，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中靈活遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充更完善的閱讀心得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃小英.把精彩留給學(xué)生：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（9）：186.

編輯 高 瓊