小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化的探索與研究

馬海山

摘 要：隨著教育行業(yè)的變革，教育工作者開展的教學(xué)活動(dòng)越來越傾向于回歸本真，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中獲得更多具有實(shí)際意義的知識，形成學(xué)以致用的思維。在這個(gè)背景下，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也開始營造生活化場景，旨在改善作文教學(xué)的模式，吸引學(xué)生參與寫作的興趣，并有意識地啟發(fā)學(xué)生去思考和觀察生活，獲得更多生活化的寫作素材。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，以高年級作文教學(xué)為例，探索了在作文教學(xué)中滲透生活化思維的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;作文教學(xué);生活化

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，高年級學(xué)生由于知識積累、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的日趨豐富，對自己的寫作有了更高的追求。因此，要想提高高年級學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師就要讓寫作教學(xué)活動(dòng)重歸生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)，讓他們在親身感受中抓住外界或自身的細(xì)節(jié)變化，并用準(zhǔn)確、通俗的語言描述出來，使生活和寫作完美契合，改善學(xué)生無話可寫的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作文教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，為其量身打造生活化的作文教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中積累寫作素材

（一）讓學(xué)生從課外活動(dòng)中獲得寫作方向

小學(xué)生的課余時(shí)間是豐富多彩的，他們會自主開展一些游戲、比賽活動(dòng)等，并從中獲得樂趣和游戲經(jīng)驗(yàn)?；诖耍Z文教師在日常的寫作訓(xùn)練中，可以有計(jì)劃地將學(xué)生的某一項(xiàng)游戲活動(dòng)納入寫作主題中，如，拔河比賽、踢毽子、跳皮筋等，讓他們在玩耍的同時(shí)記錄游戲的操作流程，感受個(gè)人的情感變化，同時(shí)對游戲中同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將寫作與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生的生活化寫作素材。

（二）利用合適時(shí)機(jī)舉辦各種文化活動(dòng)

學(xué)校是小學(xué)生除了家庭之外的另一個(gè)主要生活場所，學(xué)生會在這里接觸許多文化知識、學(xué)習(xí)各種生存技能、掌握與人交往的技巧，可以說，校園是幫助學(xué)生積累寫作資源的最佳地點(diǎn)。語文老師要充分利用校園生活的優(yōu)勢，為學(xué)生舉辦一些多姿多彩的文化活動(dòng)，增加其生活體驗(yàn)。如，老師可以在中秋節(jié)組織學(xué)生一起制作月餅，讓學(xué)生在參與中提高個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，體會傳統(tǒng)習(xí)俗中寄托的各種美好愿望;或是在國慶節(jié)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去觀看升國旗活動(dòng)，讓學(xué)生隨著國歌的旋律和紅旗的上升點(diǎn)燃心中的愛國熱情。

（三）帶領(lǐng)小學(xué)生參與各種語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐也是學(xué)生積累素材的有效方式。老師要定期安排學(xué)生去體驗(yàn)社會生活，增加他們的見識，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷和感悟中獲得寫作的靈感。如，語文老師可以帶學(xué)生到福利院做義工，讓學(xué)生嘗試自主打掃衛(wèi)生，鍛煉他們的勞動(dòng)能力;老師也可以選擇合適的季節(jié)帶學(xué)生去戶外采風(fēng)，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽鳥鳴聲、溪水聲，感受大自然的美好，形成保護(hù)環(huán)境的意識;老師還可以讓學(xué)生和家長一起去爬山，體驗(yàn)克服困難，征服山頂?shù)南矏偢小?/p>

二、在語文課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

（一）以實(shí)物情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

在正式的作文教學(xué)中，語文老師可以通過實(shí)物教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。如，在指導(dǎo)學(xué)生描述一個(gè)物品時(shí)，老師可以帶上一個(gè)學(xué)生常見且感興趣的物體作為寫作的“模特”，指導(dǎo)學(xué)生觀察和描述該物體的外貌，按照從整體到局部、從上到下的順序進(jìn)行敘述，并把握物品的突出特點(diǎn)來重點(diǎn)描述。在這個(gè)過程中，學(xué)生會形成屬于自己的一種觀察思路，掌握觀察的具體步驟和有效方法，從而在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)會觀察。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

信息技術(shù)兼具視聽功能，能夠幫助學(xué)生獲得更加真切的學(xué)習(xí)感受，豐富其想象力，優(yōu)化作文的內(nèi)容。因此，在寫作課上，語文老師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的寫作情境，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，使其完善自身的寫作思維。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，為了打破時(shí)間與空間的限制，老師可以將學(xué)生去過的景點(diǎn)用多媒體展示出來，讓學(xué)生置身其中回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，寫出所見所聞。

（三）迎合學(xué)生興趣設(shè)置課堂表演情境

小學(xué)生的作文大多是自身生活的一種縮影，因此在作文教學(xué)中，語文老師要根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生通過表演進(jìn)行創(chuàng)作。如，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，可以根據(jù)閱讀文的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，發(fā)揮他們的想象力和思維活力，讓故事順其自然地進(jìn)行下去，然后根據(jù)自身的表演來對文章進(jìn)行補(bǔ)寫和續(xù)寫等。

三、結(jié)語

習(xí)作內(nèi)容往往源于生活，是對個(gè)人生活體驗(yàn)和經(jīng)歷的一種整合和再創(chuàng)造，能夠反映出特定場景中不同的情感價(jià)值和主觀意愿。在高年級作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要具備靈活的教學(xué)思維，將生活化觀念融入日常的寫作教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)生活，幫助他們積累不同的寫作素材，同時(shí)還要教會學(xué)生必要的寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力，使其掌握更多有效的寫作方法，進(jìn)一步提高作文教學(xué)的效率。

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編輯 謝尾合