陜玉平

摘 要：探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，已經(jīng)得到了廣大教師的公認。但在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開始，通常是被動的。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)高學(xué)段語文的教學(xué)，就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地“開始”探究——培養(yǎng)學(xué)生提出問題、啟動思維的能力——展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;探究;開始

探究式學(xué)習(xí)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（比如合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等），又能活躍學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)習(xí)情感。在小學(xué)語文的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)通常是由教師直接部署任務(wù)，再由學(xué)生開展探究。顯然，探究的“開關(guān)”在教師手里，而不是在學(xué)生手上，這無疑對學(xué)生的探究自覺性培養(yǎng)還缺少力度。也就是說，學(xué)生應(yīng)該掌握的探究能力（提出問題、分析問題、解決問題）中，少了提出問題能力培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)。

提問能力不可小覷，它實際上是學(xué)生自主開始探究學(xué)習(xí)的一把鑰匙。學(xué)生只有在脫離教師的情況下，仍然能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容提出探究的方向和目標，才能真正“開始”探究活動。如果不具備這個能力，就只能由教師（長大參加工作后，就是等待領(lǐng)導(dǎo)給出明確的指示才能開始工作）給出問題，然后才是被動地開展探究學(xué)習(xí)。這種缺少環(huán)節(jié)的教學(xué)，在小學(xué)低年級，因為學(xué)生思維能力的限制，是可以接受的。但到了高年級，我們教師應(yīng)該著手注意對學(xué)生進行提出問題能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們最終能夠自主地開展探究學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的欲望

我們引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并開始探究，首先要解決的是動機問題。就是說，學(xué)生在意識中有沒有提出問題的沖動。如果學(xué)生沒有提問的興趣、意識、欲望，那當他們在沒有教師監(jiān)督的情況下，還是不會主動去發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的方向，也就沒有探究的自覺。

在這方面，我們教師主要采取的策略是鼓勵法。很多學(xué)生沒有提出問題的沖動，有兩個原因。一是沒有興趣，缺少對未知的求知欲望;二是沒有膽量，怕提出的問題被教師批評、被同學(xué)嘲笑。所以，教師通過“送”給他們學(xué)習(xí)的收獲感、提出問題的榮譽感，來激發(fā)其“創(chuàng)作”問題的沖動。

比如在教《草蟲的村落》這篇文章的時候，我想讓學(xué)生在閱讀之后以小組探討的方式展開對文章的分析。這時，我沒有直接給學(xué)生指出探討的具體內(nèi)容和方向，而是問學(xué)生：“小明，如果是你，你會建議同學(xué)們先探討什么呢？”小明怯怯地站起來說：“先探討作者的村落里看到了什么?！毕旅婢陀型瑢W(xué)悄悄地笑出聲來，搞得小明很不好意思。我就問其中一名發(fā)笑的學(xué)生，他說：“老師，他這個探討的內(nèi)容太簡單了，課文里都有啊”。我說，“恰恰相反。小明提出的問題確實在課文中都有，但是，我們通過研究課文中寫了什么才能梳理出課文的脈絡(luò)呀。小明這個問題，其實非常好，切入點就很好。正好是我們要探討的第一個步驟——就是分析文章結(jié)構(gòu)?！?/p>

通過類似這樣的鼓勵式評價，學(xué)生慢慢就會樹立起敢于提問、搶著提問的信心了。

二、打開學(xué)生提出問題的空間

不少教師不允許學(xué)生自己設(shè)置探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向，有個現(xiàn)實的考慮。就是小學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的把握能力比較差，他們雖然能提出問題，但所提出的問題往往與教師所希望的相距甚遠。本來教師希望他們探究文章的寫作技法或精神思想，而學(xué)生很可能想探討里面所包含的科學(xué)知識。也就是說，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往是以自己的興趣喜好為方向的，而不是把關(guān)注點放到學(xué)科的學(xué)習(xí)上。所以，教師干脆就給他們把探討的內(nèi)容和方向規(guī)定好，以利于教學(xué)的組織推進。

但要知道，我們讓學(xué)生提出問題不僅是為了讓他們掌握知識，更主要的是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，這個提問的環(huán)節(jié)，其實學(xué)生提出什么問題并不是最主要的，關(guān)鍵是他們能提出來就好。如果我們教師不允許他們獨立提出問題，或者是對他們提出的探究方向給予否定，那學(xué)生的自主探究能力永遠也得不到系統(tǒng)的建設(shè)。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，我們應(yīng)該放開學(xué)生的思維空間，讓他們自由地發(fā)揮——何況，語文本身就是一個綜合性的、開放的學(xué)科，讓學(xué)生多學(xué)一些、廣泛涉獵，是有益的。如果學(xué)生提出的問題不是我們預(yù)想的，教師可以在他們提出問題的基礎(chǔ)上“加入”自己的問題（注意，是加入，而不是否定）。如，在學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時，有位學(xué)生提出，“聽說張家界有很多珍稀動物，有娃娃魚、華南虎，我想研究這些動物?！蔽艺f：“好，我們一會兒通過電腦去查這些資料。不過，請大家在研究這些野生動物的時候也結(jié)合課文探討一下，索溪峪的‘野都體現(xiàn)在哪里，好不好？”這樣，既滿足了學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了以上重點所講的兩點，要想讓學(xué)生能夠順利地“開始”探究，教師還需要對學(xué)生進行提問技能上的培養(yǎng)（比如從哪里尋找切入點，怎么利用網(wǎng)絡(luò)或書籍資料等等）。掌握了提問技巧，就等于是手里拿上了工具，再加上提問的欲望和自由的探究空間，學(xué)生就能自主而有效地進行獨立的探究學(xué)習(xí)了。

參考文獻：

[1]羅俊.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）：253-254.

[2]龔紅霞.關(guān)于小學(xué)語文探究式教學(xué)的思路[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（13）：152.

編輯 劉瑞彬