楊梅

摘 要：提高學(xué)生的語言文字運用能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)，老師只有潛心研讀文本，找到文本中語言文字訓(xùn)練的點，課上創(chuàng)設(shè)好激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的氛圍，并且緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生的語言文字運用能力才會有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：語言文字;運用能力;核心任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！泵鞔_指出了語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運用能力。那么怎樣提升學(xué)生運用語言文字的能力呢？

一、老師竭力研讀文本是提升學(xué)生語言文字運用能力的前提

學(xué)會提高學(xué)生語言文字訓(xùn)練能力，首先要解決教師自身的“精神惰性”問題。當(dāng)我第一次讀《檢閱》這篇文章時，感覺文章寫得太假，毫無可取之處?？墒菫槭裁磿贿x入教材之中呢？我想這篇文章肯定有它存在的道理。于是我又靜下心來強逼著自己繼續(xù)反復(fù)地讀文章。文本中的精華一個又一個地凸顯出來，文本中有許多啟迪學(xué)生寫作的表達(dá)方式也映入了我的眼簾。

二、老師的言語藝術(shù)是實現(xiàn)提高學(xué)生語用能力的催化劑

從小到大，我們接觸過不少老師，有的老師講課，聽起來簡直就是一種享受?？捎械睦蠋熅筒蝗涣?。請看下面兩位老師的導(dǎo)語。一位老師說：“現(xiàn)在我要大家拿出課本來，翻到第14頁。我不想聽到任何的講話聲！”另外一位老師說：“楊××已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了，我們像楊××一樣，現(xiàn)在開始討論故事好嗎？”這兩種方式我們在課堂中經(jīng)常遇到，哪一種老師的言語更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不容置疑是第二種。

三、在情境中識字理解文本是提高學(xué)生語言文字運用能力的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！彼?，我在教學(xué)生字時，注重從孩子的生活世界出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主觀感受。

如我在教學(xué)“?！弊謺r是這樣做的。在識字過程中巧妙地利用情境，使識字教學(xué)富有情趣，增強識字課的趣味性。然后讓孩子們給“?！弊纸M詞，當(dāng)學(xué)生說到祝福時，我出示“老福星爺爺祝福圖”，然后問孩子們：“你祝福過誰呢？你對聽課的老師們說什么??？”這樣做可謂一舉多得，既讓孩子們理解了祝福的含義，又培養(yǎng)了孩子們的說話能力，還讓孩子們在祝福中學(xué)會了感恩，學(xué)會了怎樣成為有禮貌的孩子。

四、課本劇表演是提高學(xué)生語言文字運用能力的興奮劑

教學(xué)時借助表演理解含義就是很好的辦法，是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《夏夜多美》這篇時，我為他們準(zhǔn)備好頭飾，學(xué)生分別飾演小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲。學(xué)生在表演中懂得了救小螞蟻的全過程，“青青的假山、綠綠的草坪”，不知不覺中學(xué)會了這些詞語的正確使用方法。課本劇表演讓學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發(fā)言，學(xué)生的語言文字運用能力得到了提升。

五、仿寫遷移是提高學(xué)生語言文字運用能力的一劑良藥

教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在遷移中提高自己的語言文字運用能力。如《我的長生果》這篇文章，讓學(xué)生受益無窮。我發(fā)現(xiàn)學(xué)了這篇文章后，學(xué)生不僅會愛上讀書，而且也學(xué)會了許多寫作方法。小學(xué)生在仿寫遷移中不僅學(xué)習(xí)了積累語言文字，還嘗試著運用語言文字去表達(dá)。這樣的語文教學(xué)，學(xué)生就能在豐富多彩的語文實踐中，提高語言文字運用能力。

六、寫童詩喚醒了孩子們運用語言文字的靈感

詩歌可以說是最具語言魅力的文學(xué)表現(xiàn)方式。上課時，當(dāng)出示“含笑”的圖片時，我問學(xué)生：“這一朵朵盛開的含笑會說什么？它可以帶著我們的香氣到哪兒去?。渴钦l把它的香氣帶過去的？”這樣我們的第一句詩就出來了。我一邊說著一邊把第一句詩寫到了黑板上：“清晨的風(fēng)兒，請你帶著含笑的芳香，一直走，一直走?！苯又矣忠I(lǐng)學(xué)生：“我們讓風(fēng)兒帶著含笑的方向到香港去，誰在香港？”這樣就順理成章地寫出了詩的結(jié)尾：“我們的好朋友，在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，把這春天的禮物，帶給他們。”這樣，在我巧妙的引領(lǐng)下，師生合作完成了一首富有童趣的詩歌。

七、大量閱讀是提高語言文字運用能力的保證

師生在大量閱讀中不僅增長了知識，開闊了視野，還提高了理解能力，這樣就自然而然提高了學(xué)生的語言文字運用能力。比如在討論“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”這句話時，許多學(xué)生都體會得非常深刻。有的同學(xué)說：“我在讀書，就感覺是在聽一位朋友訴說心中的故事，我和它一起經(jīng)歷了一次人生的洗禮?！边€有的同學(xué)說：“《感悟父愛》這本書每讀一遍都會受到感動與震撼，就像去非常熟悉的故地一樣?！?/p>

八、老師對所有學(xué)生的信任是實現(xiàn)提高學(xué)生語言文字運用能力的騰飛曲

教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都具備成功的潛能。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》時，有的學(xué)生提出了“拮據(jù)”這個詞的意思，這個詞是生詞。于是我就對學(xué)生說：“這個問題問得好。大家都想想，老師相信你們一定能自己解決這個問題。”大約過了一分鐘，孩子們就紛紛舉起了手。有的說：“拮據(jù)”就是家窮。他們家六口人全靠父親一人養(yǎng)活。有的說：“拮據(jù)”就是家里生活很困難。他家只有父親一人掙錢。還有的說：拮據(jù)就是生活緊巴，勉強度日。這樣學(xué)生不僅提高了語言文字運用能力，而且學(xué)習(xí)的自信心也大大增強。

總之，教師只有全身心地鉆研教材、教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，不斷地創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，“語言文字運用能力”這朵花蕾在細(xì)心的澆灌下才能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.

編輯 郭小琴