安豐廷

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力、邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要含義，能夠做到做題時(shí)心中有數(shù)，通過(guò)逐步地引導(dǎo)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此背景下，簡(jiǎn)要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希冀提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;學(xué)習(xí)興趣

一、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性

興趣是最好的教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的內(nèi)在思維能力，首先要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，能夠設(shè)置輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與探究，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。興趣對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，根據(jù)事實(shí)和舉例發(fā)現(xiàn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)有效了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，有效把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情感波動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧友好的幫助，和諧平等地與學(xué)生交流，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具有藝術(shù)氣息的教學(xué)課堂，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是引導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生神奇的力量，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容全身心地投入，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平。

二、培養(yǎng)思維能力應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程

受傳統(tǒng)教育理念的束縛，部分教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)與技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析與思考教育綜合、抽象與概括等，切實(shí)提高學(xué)生的思維能動(dòng)性。例如教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，明確教學(xué)任務(wù)，從低年級(jí)起便要下意識(shí)地練習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作與觀察，通過(guò)分析對(duì)比來(lái)了解十以內(nèi)數(shù)的概念。重視誘導(dǎo)學(xué)生思考與探究，如果學(xué)生只知道死記硬背數(shù)字結(jié)構(gòu)，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，日后則難以有效改正。所以無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的知識(shí)進(jìn)行思考和探究。例如學(xué)習(xí)“20之內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以設(shè)置復(fù)習(xí)題，要求學(xué)生給出答案，并且講一講他們的想法，如果學(xué)生答錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)要求其復(fù)述計(jì)算過(guò)程，有助于鞏固學(xué)生湊十計(jì)算知識(shí)，能力進(jìn)一步減少數(shù)學(xué)做題錯(cuò)誤率。引導(dǎo)與幫助有助于縮短學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生能夠盡快得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與敏捷性。例如教師在講解新知識(shí)時(shí)，不要直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)答案或者是解題技巧，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析與判斷，通過(guò)推理與歸納，從而得出公式與結(jié)論。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建思維整體性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的整體性與統(tǒng)一性，由于數(shù)學(xué)知識(shí)是運(yùn)用統(tǒng)一的理論概括零散的概念和事實(shí)，雖然理論與概念看似毫無(wú)關(guān)系，但是在同一理論敘述中卻有著緊密的關(guān)系。階段學(xué)生的語(yǔ)言范圍不夠廣泛，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣薪Y(jié)合認(rèn)知，例如可以講解應(yīng)用題型：已知五年級(jí)二班全班人數(shù)共有54人，男學(xué)生和女學(xué)生比例為4：5，那么五年級(jí)二班共有男學(xué)生多少名？女同學(xué)多少名？分析這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考探究，找出問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)題目的條件分析數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而得出解題方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納分析使學(xué)生從多角度思考和探究，在此過(guò)程中教師也能夠了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況與思維方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不足之處，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助，切實(shí)拓展學(xué)生的思維知識(shí)面，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠通過(guò)有效的引導(dǎo)與幫助，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效挖掘教材內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，才能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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編輯 溫雪蓮