中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)

薛光鈺

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題也隨之顯露。教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)作為現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的核心，在古詩詞教學(xué)問題的解決中體現(xiàn)出無法替代的優(yōu)勢。本文通過對中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，并據(jù)此提出了教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)在古詩詞教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑，這不僅能夠提升中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;古詩詞教學(xué);啟發(fā)藝術(shù)

黨的十九大以來，習(xí)近平主席將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到一個嶄新的階段，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新的時代內(nèi)涵。而古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最璀璨的一頁，是中國文學(xué)史上的一塊瑰寶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，這使得古詩詞教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。由于古詩詞本身比較晦澀難懂，中學(xué)生對古詩詞的興趣水平一直較低，難以提升。與此同時，許多教師一直采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式，使得古詩詞教學(xué)更加枯燥乏味，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，本文對中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)進(jìn)行分析和研究，有著重要的思想價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）注重知識講解，忽視感悟體驗(yàn)

在古詩詞教學(xué)中，對基礎(chǔ)字詞、語法、翻譯的講解是不可或缺的必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不能作為古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)核心內(nèi)容。教師如果過于注重基礎(chǔ)知識的灌輸，亦或是直接要求學(xué)生掌握古詩詞的中心思想，忽略對古詩詞的分析鑒賞、感悟品味，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥僵化，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，失去學(xué)習(xí)古詩詞的主動性和積極性，這完全背離了古詩詞教學(xué)對學(xué)生陶冶情操、提升道德品質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣的教育目的。

（二）主張機(jī)械記憶，缺少誦讀品味

新課標(biāo)十分重視古典詩詞的背誦，在教學(xué)目標(biāo)中明確要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。但當(dāng)前古詩詞教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，往往督促學(xué)生對在中高考高頻出現(xiàn)的古詩詞進(jìn)行機(jī)械性地背誦記憶，達(dá)到所謂的應(yīng)試目的。這樣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只會讓學(xué)生把意蘊(yùn)豐富的古詩詞看做是晦澀難懂的文字而喪失了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和信心，忽視學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)古詩詞的意義和價值。更重要的是，教師往往忽略了學(xué)習(xí)古詩詞最重要的方法之一就是通過誦讀來達(dá)到背誦的目的。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”在古詩詞教學(xué)中，誦讀是進(jìn)入詩詞意境最直接、最感性的方法。

（三）淡化意象分析，片面解讀文本

中國古典詩詞往往講究遣詞造句的含蓄、凝練，常借景抒情亦或托物言志，將作者的心境、情感和志向寄托在獨(dú)特的意象之中。古詩詞中的意象是作者思想感情與客觀物象的完美結(jié)合，是以象寓意的藝術(shù)形象，是作者情感的高度凝練，是古詩詞的靈魂。因此，在古詩詞教學(xué)中，對意象內(nèi)涵的深入剖析是幫助學(xué)生正確解讀文本的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多教師忽視對意象的理解分析，僅僅通過介紹古詩詞的寫作背景、簡單翻譯古詩詞的字面意思片面地解讀文本，使學(xué)生不能更好地把握作者主觀感情的抒發(fā)，也無法感受古詩詞帶來的意境之美，讓古詩詞教學(xué)黯然失色。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象、解讀意象，通過了解作者的人生境遇、積累典型意象，提高學(xué)生意象分析能力，體會古詩詞豐富的思想意蘊(yùn)。

二、中學(xué)語文古詩詞教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）導(dǎo)入啟發(fā)藝術(shù)

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的開端，雖然簡短，卻是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。良好的開端是成功的一半，設(shè)計好一個具有啟發(fā)性的導(dǎo)入不但能夠創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境、迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以觸發(fā)學(xué)生情思、引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維、極大提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此是提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

教無定法，貴在得法。在古詩詞教學(xué)中，具有啟發(fā)性的導(dǎo)入方法各式各樣，也各有所長。如懸念導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法等等，但最合適的方法才是最好的方法。教師要依據(jù)具體的古詩詞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因“課”制宜、因“生”制宜，選擇適合的啟發(fā)性導(dǎo)入方法，靈活運(yùn)用才能匠心獨(dú)運(yùn)。

（二）提問啟發(fā)藝術(shù)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，日本著名教育家齋藤喜博也曾說：“教師的提問是教學(xué)的生命”，這些都指明了課堂教學(xué)中提問的重要性。在古詩詞教學(xué)中具有啟發(fā)性的提問形式有很多，如牽筋式提問、層進(jìn)式提問、轉(zhuǎn)彎式提問、比較式提問、選擇式提問、遷移式提問、擴(kuò)散式提問、創(chuàng)造式提問等等。形式雖多但都必須要遵循下述原則。偏離這些原則，課堂提問就無法起到提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)

2、針對學(xué)生實(shí)際，難易適度，順序得當(dāng)，層次分明

3、掌握最佳時機(jī)，巧妙設(shè)計問點(diǎn)

4、面向全體學(xué)生，精選提問對象

（三）討論啟發(fā)藝術(shù)

在新課程改革背景下，課堂討論已經(jīng)成為中學(xué)語文課堂至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師在組織課堂討論時，要注意以下幾點(diǎn)。由于中學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解存在一定難度，教師在組織討論時，要掌握討論方向，并予以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本;課堂討論的問題要圍繞古詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生理解的疑難處亦或是在古詩詞中矛盾分歧較大的地方展開，才能提高討論的意義和價值;討論結(jié)束后，教師要全面總結(jié)學(xué)生提出的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加深對某一問題的認(rèn)識，并對討論的疑難問題或爭論問題闡明自己的看法。同時對課堂討論的表現(xiàn)要做出有效評價，不僅要對學(xué)生新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)提出表揚(yáng)，還要針對討論中存在的問題，提出改正意見。

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