摘 要：背誦課文是積累語(yǔ)言的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的有效方法。背誦課文可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，從而有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生背誦尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo);背誦課文;讀寫(xiě)能力

古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些精辟的闡述就是對(duì)閱讀和背誦文學(xué)作品的充分肯定。背誦課文可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。目前，一些小學(xué)生因各種主觀和客觀原因，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果難讓人滿意，大多數(shù)孩子語(yǔ)言和語(yǔ)文知識(shí)積累不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)展甚微。那么，如何有效指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文呢？

一、 在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦

理解是記憶的基礎(chǔ)。我們可以指導(dǎo)小學(xué)生了解文中所寫(xiě)的內(nèi)容，然后根據(jù)意思進(jìn)行背誦;通過(guò)感受文本中描述的場(chǎng)景，并以進(jìn)入國(guó)家的感覺(jué)幫助記憶;通過(guò)理清文章的線索，如訪問(wèn)的順序，問(wèn)題的原因和結(jié)果等，遵循線索的啟示，盡可能地背誦課文大概意義。當(dāng)然，語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文意義的理解，還要反對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法而不尋求解決方案。在背誦課文內(nèi)容時(shí)，首先要閱讀全文，闡明文章的主要目的，理解文章的層次，文章的積極性，掌握文章的語(yǔ)言特征，如掌握一些相關(guān)的字詞和句子，通過(guò)分析和綜合應(yīng)用，記憶起來(lái)要快得多。

（一） 理清文章線路，語(yǔ)意背誦

每個(gè)文本或每個(gè)段落都有一定的結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)，圍繞某個(gè)內(nèi)容，時(shí)間的先后順序，方向的變化順序，事物的發(fā)展順序等，有助于學(xué)生理解主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，記憶就有了具體的語(yǔ)言材料和順序。正如《五彩池》一課的第二段內(nèi)容，我提醒學(xué)生：作者寫(xiě)五彩池的美，都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？先寫(xiě)五彩池的什么？再寫(xiě)五彩池的什么？池子的邊沿是什么樣子？通過(guò)這樣的提示，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的層次有所了解，使學(xué)生必須沿著路標(biāo)行走，并且有條不紊地組織起來(lái)。

（二） 突出記憶的要點(diǎn)，化整為零

根據(jù)文本各部分的主要內(nèi)容，提出了相應(yīng)的問(wèn)題。先以自問(wèn)自答的形式分步背誦，再漸漸地脫離課文內(nèi)容，自己心里問(wèn)，接著自己口里答，直至只答不問(wèn)，把問(wèn)題的答案連起來(lái)復(fù)述。有些課文篇幅較長(zhǎng)，可以一段一段地加以背誦，甚至可以一句一句的加以背誦，然后連綴成篇。作為小學(xué)生他們?cè)谡Z(yǔ)言方面正處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，過(guò)長(zhǎng)的句子他們往往記不住，如果把他們分成若干個(gè)短小的句子，他們就容易記住些;并且一個(gè)段落比較長(zhǎng)也可以分成若干個(gè)層次去背誦，再連接成段，這樣一篇文章背下來(lái)就輕而易舉。

（三） 結(jié)合圖畫(huà)，情景背誦

語(yǔ)言圖像和視覺(jué)圖像的結(jié)合是存儲(chǔ)大量信息的基礎(chǔ)，而一些文本具有更生動(dòng)的視覺(jué)圖像。假如可以把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面形式，以畫(huà)面為編碼方式，儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中將會(huì)更加容易記憶。教育心理學(xué)研究表明，想象是使語(yǔ)言可視化、語(yǔ)境化、形象化及情景化的最佳方式。如唐代大詩(shī)人王維的《送元二使安西》一詩(shī)，詩(shī)文中的插圖都反映了詩(shī)歌的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在看圖片的同時(shí)準(zhǔn)確描述詩(shī)文中的文字，這樣記憶起來(lái)就會(huì)事半功倍。

二、 教給學(xué)生背誦的方法

（一） 在記憶過(guò)程中，需要達(dá)到全神貫注

我們常說(shuō)“一心不能二用”。也就是說(shuō)，在讀書(shū)、背誦時(shí)，你必須專注于它，你必須像古人一樣做“三到”：心到、眼到、口到，且重在心到。這里的心到，應(yīng)該就是集中精力思考全文的基本思想和文章的關(guān)鍵詞，眼睛應(yīng)該向前看，照顧好后面的句子，使語(yǔ)句在眼簾中成線;口應(yīng)該努力的讀，并在允許的條件下盡可能大聲朗讀，以便讓閱讀效果良好且印象深刻。

（二） 教會(huì)學(xué)生逐層背誦

將背誦的內(nèi)容分為幾個(gè)層次，總結(jié)每個(gè)層的含義，并了解層之間的內(nèi)在關(guān)系。句子和句子之間的聯(lián)系，理清了這些想法，并將各層的意義聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)閱讀幾次，你可以更快地背誦它。

（三） 借助現(xiàn)代化手段指導(dǎo)背誦

在指導(dǎo)朗誦或背誦的過(guò)程中，教師結(jié)合幻燈片，掛圖，錄音等手段，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)參與背誦，提高背誦效果。讓學(xué)生將圖片與文章進(jìn)行比較，并將其抽象為特定的視覺(jué)圖像以便記住，從而使學(xué)生的印象更深刻，更容易記憶。

（四） 背誦過(guò)程中分背與合背相結(jié)合

分背就是按一篇文章的段落，一句一句地分別背誦，合背就是在分背的基礎(chǔ)上，連貫起來(lái)背誦。分背與合背，一般采用“連環(huán)背誦法”，就是分別背誦一個(gè)段的第一、二、三句以后，就把三句連起來(lái)背一次，然后單獨(dú)背第四句后，又把前面的一、二、三、四句連起來(lái)背誦一次，依次類推，這段文章背完以后，從頭到尾連貫起來(lái)背誦。如果記憶特強(qiáng)的同學(xué)，可以采用“連貫背誦法”。就是按照一段文章的邏輯順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，直接把連續(xù)幾段或全文連貫起來(lái)，邊讀邊記，這種方法減少反復(fù)的次數(shù)，速度快，效率較快。

三、 激發(fā)學(xué)生背誦興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師?！北痴b也不例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以得到意想不到的結(jié)果，同時(shí)可以發(fā)揮教師以身作則的榜樣。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，任何教學(xué)過(guò)程都是教學(xué)主體與教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該先知道他們想做的事。小學(xué)生喜歡模仿，在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該帶頭樹(shù)立好榜樣，帶頭以身作則。我在準(zhǔn)備課時(shí)對(duì)文本很熟悉，基本上達(dá)到了背誦的程度。這樣，我需要理解記憶文本的難易程度，每天早上讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)花大部分時(shí)間和學(xué)生一起背誦課文。讓學(xué)生感受到在師生的共同學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們可以找到背誦課文的樂(lè)趣。

四、 溫故知新提高背誦效果

記憶分為三個(gè)階段，即感覺(jué)記憶、短期記憶和長(zhǎng)期記憶以及記憶的最高階段。從信息來(lái)源來(lái)看，長(zhǎng)期記憶是對(duì)短期記憶處理的回顧的結(jié)果。忘記發(fā)展的規(guī)律首先是快速和緩慢的，因此在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始之前必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以防止通常在閱讀后立即發(fā)生的快速遺忘。如果你前一天記得，第二天早上回顧，復(fù)習(xí)的間隔會(huì)逐漸拉長(zhǎng)，效果會(huì)更好，老師一定不能對(duì)背誦內(nèi)容檢查一次就草草了事，而沒(méi)有鞏固措施。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，良好的背誦方法不僅可以提高學(xué)生的背誦效果，還有助于提高學(xué)生的背誦興趣，培養(yǎng)良好的背誦習(xí)慣。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生使用不同的方法，以獲得良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

梁春嬋，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)鋪門(mén)鎮(zhèn)三洞小學(xué)。