孫佃蓮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用、思維的鍛煉與提升、審美鑒賞能力的提升，以及對(duì)文化知識(shí)的理解與傳承等。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要從語(yǔ)言構(gòu)建、口語(yǔ)交際、寫作能力等方面采取措施，將小學(xué)語(yǔ)文教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué);語(yǔ)言;口語(yǔ);寫作

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)教育部提出的“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求需要教師積極地在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)概念。具體而言，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，根據(jù)這些主要內(nèi)容的要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用、思維的鍛煉與提升、審美鑒賞能力的提升，以及對(duì)文化知識(shí)的理解與傳承等。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，從以下方面采取措施，將小學(xué)語(yǔ)文教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1 從語(yǔ)言構(gòu)建展開核心素養(yǎng)教育

掌握語(yǔ)言與文字是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力與狀況來(lái)充分地發(fā)掘與培育。漢字詞匯教學(xué)、聽說(shuō)讀寫方式等是比較基本的教學(xué)語(yǔ)言文字傳授方式，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)。以山東教育版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中課文《竊讀記》為例，教師可以創(chuàng)建教學(xué)小情景，用錄音機(jī)播放其中一段能夠充分反映作者情感的語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)聽這一感官動(dòng)作來(lái)體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感受作者對(duì)于讀書的熱愛(ài)和對(duì)于知識(shí)的渴望之情，從而受到感染。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這些文字，學(xué)會(huì)從細(xì)致入微的動(dòng)作描寫與心理描寫來(lái)分析作者的情感，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，當(dāng)然這是比較深層次的要求，對(duì)于剛剛接觸本篇文章的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)要求他們讀準(zhǔn)字詞，掌握正確的發(fā)音方式，如生字詞“竊讀、炒菜、踮起腳、懼怕、屋檐、支撐”等，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書查找這些字詞的具體含義和使用方式，并嘗試聯(lián)系上下文和實(shí)際生活弄懂語(yǔ)句的意思;當(dāng)學(xué)生熟悉這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式品讀課文，一邊讀一邊將自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句畫出來(lái)，填寫在讀記卡上，體會(huì)作者這些優(yōu)美句子的語(yǔ)言構(gòu)造方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力。

2 在日?？谡Z(yǔ)交際中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

當(dāng)語(yǔ)言文字被學(xué)生初步理解與掌握之后，就需引導(dǎo)學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能不斷地鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，日?？谡Z(yǔ)交際能力的鍛煉對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。教師可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以課文《我的長(zhǎng)生果》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論課文中“長(zhǎng)生果”的實(shí)際寓意，思考作者的“長(zhǎng)生果”具體指什么。為什么會(huì)被作者稱為“長(zhǎng)生果”？然后帶著這些“未解之謎”進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，通讀課文之后，小組之間進(jìn)行交流，就以上問(wèn)題的答案進(jìn)行交流與探討，通過(guò)學(xué)生之間的口語(yǔ)交際，學(xué)生明白了長(zhǎng)生果是指營(yíng)養(yǎng)極其豐富的書籍，將之比喻為長(zhǎng)生果是因?yàn)闀侨祟惖木袷臣Z，是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。這有助于鼓勵(lì)學(xué)生多看書籍、善于從書籍中汲取有營(yíng)養(yǎng)的東西。

3 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升核心素養(yǎng)

寫作是對(duì)學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)與技能進(jìn)行的綜合考察與實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)寫作鍛煉能夠不斷地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，而對(duì)于小學(xué)生而言，寫作是比較難的內(nèi)容，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要突出對(duì)學(xué)生的思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的思維能力正是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將眼光放寬一些，不要只盯著語(yǔ)文教材看，而要將目光延伸至生活中，多從生活中觀察與感受生活細(xì)節(jié)，并養(yǎng)成將自己真實(shí)所見(jiàn)與所感用文字的方式表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的欲望，并在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升寫作的能力，鍛煉良好的思維能力，提升自身的核心素養(yǎng)。以課文《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，暫時(shí)脫離課文內(nèi)容，想象小苗與大樹之間的對(duì)話內(nèi)容是什么？可否在看到這個(gè)題目時(shí)，自己想象它們之間的對(duì)話內(nèi)容，并將之寫出來(lái)？接著再閱讀全文，欣賞全文，并與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，從而從中獲得讀書與學(xué)習(xí)的啟示，掌握寫作的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育體制的發(fā)展具有重要意義與作用，也有助于促進(jìn)新課改進(jìn)程的進(jìn)一步深入，逐步從語(yǔ)言文字的運(yùn)用與鍛煉、思維能力的鍛煉與提升等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)行專業(yè)化的引導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主思考，掌握自主思考的能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。