秦善軍

摘 要：德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的教育工程。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，分成大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)幾個(gè)階段，每一教育階段都有其特點(diǎn)，但各個(gè)階段之間是又相互關(guān)聯(lián)、由低到高不斷向前遞進(jìn)的。本文從高職院校德育銜接的視角思考，探討高職院校怎樣構(gòu)建德育的體系化、整體化和協(xié)調(diào)化模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?德育銜接 ?階段性特征

課 題：本文是2017年昭通市教育局科學(xué)研究課題——“昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院德育銜接問(wèn)題研究”課題階段性成果（課題編號(hào)：201742）研究成果。

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。每一學(xué)段雖然具有與其他學(xué)段不同的特點(diǎn)，但各個(gè)學(xué)段之間是又是相互關(guān)聯(lián)、由低到高不斷向前遞進(jìn)的。在我國(guó)的德育理論和德育實(shí)踐上，德育銜接問(wèn)題長(zhǎng)期被忽略。

教育部于2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出我國(guó)要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系、樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)德育銜接。之后許多專(zhuān)家、學(xué)者從理論角度和實(shí)踐角度探索我國(guó)的大中小學(xué)的德育銜接問(wèn)題，有力地推動(dòng)著我國(guó)德育教育不斷地從科學(xué)化和系統(tǒng)化方面發(fā)展。2016年12月7日至8日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上的重要講話(huà)強(qiáng)調(diào)，高校思政教育工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，又進(jìn)一步明確了高校思想政治教育的地位，進(jìn)一步明確了立德樹(shù)人是教育的核心目標(biāo)，進(jìn)一步明確了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的重要性。為此，德育工作質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)成為各個(gè)高校的首要任務(wù)，尤其是高職院校怎樣進(jìn)行德育體系化、整體化和協(xié)調(diào)化建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校德育存在的銜接困境

1.高職院校學(xué)生生源差異性大

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，尤其是高職院校已具備相當(dāng)規(guī)模。高職院校的學(xué)生由初中畢業(yè)生、三校生和高中生組成，初中畢業(yè)生通常采取“3+2”的五年制專(zhuān)科人才培養(yǎng)模式，高中畢業(yè)生和三校生是傳統(tǒng)的“普通高中+高職”的三年制人才培養(yǎng)模式。初中生、三校生和高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平不在同一水平，高職院校的德育就不能一刀切，德育的有效銜接比普通高校復(fù)雜得多。

2.上學(xué)段的德育目標(biāo)有欠缺

高職院校學(xué)生來(lái)源不同，受到的教育是有區(qū)別的。在本學(xué)段教育過(guò)程中，從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題看，并不都是本學(xué)段教育出的問(wèn)題，大多是前學(xué)段留下的“后遺癥”在本階段的呈現(xiàn)。素質(zhì)教育雖已實(shí)施多年，但升學(xué)壓力仍使得學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都一直看重分?jǐn)?shù)，后果是重智輕德。學(xué)校德育課“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)使得德育的重點(diǎn)不在于學(xué)生個(gè)人品德的養(yǎng)成，而是關(guān)注學(xué)生對(duì)思想道德內(nèi)容的知識(shí)記憶以及這些知識(shí)在卷面上的應(yīng)用。中專(zhuān)階段屬于職業(yè)教育階段，學(xué)校和學(xué)生又側(cè)重職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不同程度存在德育弱化傾向，德育目標(biāo)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。

3.高職院校德育內(nèi)容缺乏體系化設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的德育課程體系尤其是中小學(xué)學(xué)段的德育內(nèi)容經(jīng)過(guò)一系列的改革后，德育目標(biāo)倒掛、內(nèi)容層次化缺失的問(wèn)題有了很大的改變，然而高職院校的“3+2”五年制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的德育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式、評(píng)價(jià)等方面如何體系化建設(shè)卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)可循。教材通常選用中專(zhuān)版的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)》《職業(yè)道德與法律》《哲學(xué)與人生》與專(zhuān)科的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》三門(mén)教材對(duì)接，銜接很勉強(qiáng)。

4.德育方法與學(xué)生成長(zhǎng)不匹配

通常進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡在16歲左右，正處于青春期到成年早期的過(guò)渡階段。與學(xué)生的身心發(fā)展相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出從具體到抽象、從結(jié)果到動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，需要以判斷推理思維發(fā)展的德育引導(dǎo)學(xué)生去自我探究，需要讓學(xué)生成為責(zé)任主體去感受、思考，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中操練道德。而高職的德育仍以顯性德育課堂理論傳授為主，對(duì)隱性的德育不夠重視，學(xué)生的德育實(shí)踐不夠，很難讓學(xué)生把理論層面的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

5.德育管理與高職要求有差距

許多高職院校是在中專(zhuān)辦學(xué)的基礎(chǔ)上組建，對(duì)中專(zhuān)辦學(xué)思路、辦學(xué)模式和管理體制繼承較多，德育教育方面仍沿襲中學(xué)和中專(zhuān)的模式：德育教師負(fù)責(zé)德育課程的教學(xué)，通過(guò)課堂完成本學(xué)段教材知識(shí)的傳授，道德情感和道德行為的教育參與度不夠;班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過(guò)班級(jí)管理承擔(dān)學(xué)生的思想教育工作，是學(xué)生德育教育的主要承擔(dān)者，黨團(tuán)組織在學(xué)生思想政治教育上只是輔助和補(bǔ)充的作用。雖有較多的德育工作者，但因不同的職責(zé)，歸屬于不同的部門(mén)，各個(gè)部門(mén)獨(dú)立開(kāi)展工作，表現(xiàn)為“鐵路警察、各管一段”，不能形成全員育人的教育合力。

二、高職院校解決德育銜接的路徑探索

1.樹(shù)立新時(shí)代德育觀，統(tǒng)一規(guī)劃德育教材體系

德育的階段性和連續(xù)性的特征要求不同學(xué)段的德育目標(biāo)取向、德育內(nèi)容深淺與偏重、德育途徑和方法的運(yùn)用、德育評(píng)價(jià)方法和德育管理體制的選擇，需根據(jù)學(xué)生的生理和心理階段性特點(diǎn)逐步提高，螺旋式的上升。上下學(xué)段的德育銜接，不只是知識(shí)上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)銜接，重點(diǎn)應(yīng)是知識(shí)的脈絡(luò)和功能銜接。這需要制定大中小學(xué)目標(biāo)銜接的“大德育”大綱，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一編寫(xiě)各個(gè)階段德育教材。尤其是高職院校初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科教育，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的德育教材，不能直接開(kāi)設(shè)專(zhuān)科層級(jí)的三門(mén)思想政治課程，也不適用高中的《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，用中專(zhuān)的教材也存在著目標(biāo)混亂、知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)五年制專(zhuān)科教育的德育教材體系，是解決五年制專(zhuān)科德育教育不銜接的關(guān)鍵。

2.強(qiáng)化頂層制度設(shè)計(jì)，建立健全一套科學(xué)完善的組織機(jī)制，是解決橫向不銜接的有效手段

在中專(zhuān)基礎(chǔ)上組建的院校，普遍存在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)等方面沿用中專(zhuān)成熟、有效的培養(yǎng)模式，在教改方面動(dòng)力不足，延緩了與大學(xué)教育相匹配的理念、模式和制度的建立。這就需要首先從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念入手，明確中專(zhuān)與專(zhuān)科在德育的內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差別，引進(jìn)與高職教育相匹配的理念。然后，整合德育工作機(jī)制，打破條塊分割、各行其是的德育模式，把德育教師、班主任、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的職能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，充分利用德育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力去引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一顆扣子，把握好高校思想政治教育主陣地，充分發(fā)揮專(zhuān)職輔導(dǎo)員在政治思想教育中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;把教學(xué)部門(mén)、管理部門(mén)、后勤部門(mén)的工作統(tǒng)一在“育人”的目標(biāo)上，形成全員教職工的德育自覺(jué)，充分發(fā)揮間接德育和隱性課堂的作用。再次，建立黨、團(tuán)組織管理和學(xué)生社團(tuán)自治管理有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，探索線(xiàn)上管理和線(xiàn)下管理全覆蓋的開(kāi)放式管理模式，適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育發(fā)展的需要。

3.正視德育的系統(tǒng)性和階段性特征，注重教學(xué)中的縱向銜接

學(xué)生綜合素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知程度和接受程度也就不盡相同，學(xué)校須對(duì)學(xué)生采用多種途徑施加德育。德育的階段性特征要求不同的學(xué)段德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育手段不一樣，德育的系統(tǒng)性特征要求德育是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程。德育規(guī)律告訴我們，把德育的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系只是完成第一步，把教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐體系才是目的，通過(guò)這兩步才能完成德育認(rèn)知體系向情感體系的轉(zhuǎn)變，情感體系向行為體系的轉(zhuǎn)變。這就要求大學(xué)階段的德育不能功利化，要充分的注重前后學(xué)段的銜接。尤其是高職院校，學(xué)生生源的復(fù)雜性、畢業(yè)走向的多樣性特征需要注重三個(gè)銜接，即“前銜接”“中銜接”和“后銜接”。特別是“前銜接”，由于學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特征和中小學(xué)教育的功利性原因，許多德育目標(biāo)還處在認(rèn)知階段或情感階段，要求本學(xué)段要充分了解學(xué)生目前德育狀況，對(duì)前一學(xué)段沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)還需跟進(jìn)教育，需選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和途徑開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由認(rèn)知體系向情感體系再向行為體系的轉(zhuǎn)變，保障德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.打造大中小學(xué)德育交流平臺(tái)，建立常態(tài)化的德育交流機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，各學(xué)段德育教育都是注重如何完成自己的“責(zé)任田”，對(duì)上下學(xué)段種什么田、怎么種關(guān)注甚少，缺乏相應(yīng)的溝通和交流，交流活動(dòng)基本上限于本學(xué)段內(nèi)的交流學(xué)習(xí)。各學(xué)段之間有必要在以下方面得到加強(qiáng)。

一是由政府主管部門(mén)理順當(dāng)前學(xué)校德育的管理體制，這是由德育教育的政治性決定的，需要從組織方面來(lái)建立德育工作機(jī)制，才能保障德育整體的銜接。

二是通過(guò)德育協(xié)會(huì)加強(qiáng)德育銜接工作，利用論壇、峰會(huì)等形式建立大中小學(xué)德育的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)段的教育工作者進(jìn)行工作交流和學(xué)術(shù)探討，搭建一個(gè)大中小學(xué)的德育信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的信息共享。

三是建立學(xué)校與用人單位、社會(huì)、家庭三位一體的工作機(jī)制。德育不是天外之音，道德乃是生活的和諧。要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，讓德育與社會(huì)結(jié)合，與生活結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校也需要與家庭聯(lián)系，充分的了解學(xué)生的成長(zhǎng)、習(xí)慣和個(gè)性的養(yǎng)成，進(jìn)而更好地開(kāi)展針對(duì)性的教育，努力打造三位一體的育人機(jī)制來(lái)進(jìn)行立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)滿(mǎn)意的合格人才。

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（作者單位：昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）