基于OBE的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

周少卿

【摘 要】成果導向教育 OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，作為一種先進的教育理念，于 1981 年由 Spay 等人提出后，很快得到了重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了 OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE（Outcome based education）是基于學生學習產(chǎn)出的教育理念，強調(diào)學習成果的預先設定及成果達成情況的定期評價，并將評價結(jié)果用于持續(xù)改進。改變傳統(tǒng)教學以考試、分數(shù)為評估手段，導致其教學過程缺乏互動和連續(xù)性的困境。

【關鍵詞】OBE；計算機應用；技術專業(yè)人才

計算機應用專業(yè)培養(yǎng)以“卓越計劃”和“專業(yè)認證”標準為依據(jù)，按照新工科對人才培養(yǎng)的需要，設計導師制培養(yǎng)模式，建立“卓越班”培養(yǎng)復合型高技能學生，具體措施可以如下：

一、具體措施

1.確定導師制在高職教育人才培養(yǎng)中的地位

在不能完全滿足學生學習與發(fā)展需求時，導師是學生學習專業(yè)課過程中以及實踐中的指導者，不應該承擔輔導員和班主任理應承擔的教育責任，導師的核心任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力和動手實踐能力，因此，只有明確導師的責任和義務，才能更好地培養(yǎng)人才。

創(chuàng)新高職生導師制教學模式，在新型教育改革的過程中，導師制應通過科學研究與實踐鍛煉渠道，樹立以OBE為核心的教育理念，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新意識，進一步幫助學生主動學習知識，這就需要學生能夠從學習、生活中選擇專業(yè)方向?qū)ｎ}，并積極主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗學習活動。同時，應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鼓勵實施高職生導師制。導師通過指導學生參加相應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識，享受科技創(chuàng)新的樂趣，這樣不僅加強了師生之間的溝通，營造了良好的學術氛圍，還打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了大學生比賽項目的質(zhì)量，使具有高水平創(chuàng)新能力的學生能夠脫穎而出，培養(yǎng)出能夠適應新工科需要的創(chuàng)新型復合人才。

2.課程目標設定的重構(gòu)

基于OBE理念的課程目標的設定主要從三個方面包括知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，按照知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層和評價層六個層次的遞進關系制定成果目標。這些層次中每個層次都可以根據(jù)需要設定可以量化的、相對明確的成果目標以及評價標準，從而能夠具體實施，便于評價與反饋。

通過對企業(yè)計算機應用崗位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般需要軟件設計、領導組織和溝通能力、控制及評價能力等基本能力，因此，基于OBE理念的計算機應用專業(yè)課程改革的成果目標應該包括：根據(jù)企業(yè)需求決策，撰寫企業(yè)需求任務書，根據(jù)需要設計軟件架構(gòu)，制定開發(fā)方案、測評方案等，在具備這些顯性能力的基礎上，還應該具備溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等隱性能力。

3.構(gòu)建OBE 模式下的課程評價體系

在新模式下的課程評價體系改變原來的考核方式，主要是弱化紙質(zhì)考試題目的考核，更加注重學生平時技能、技巧的培養(yǎng)和提高。評價采用項目溝通技巧展示、項目整體規(guī)劃設計、學生完成相關項目等。圍繞課程相關內(nèi)容展開調(diào)查，進行問卷的發(fā)放回收等、課堂提問等。課程的評價體系主要由形成性評價、總結(jié)性評價、證實性評價和元評價共四個部分構(gòu)成。設計基于學生成果的課程內(nèi)容依據(jù)OBE的課程設置原則，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)技術人才的實際需求，聯(lián)合校企合作單位共同設計課程內(nèi)容。包括軟件設計的實踐技能模塊，知識儲備的通識模塊，綜合管理實踐的拓展技能模塊。其中綜合管理實踐的拓展技能模塊主要是結(jié)合學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省技能大賽的參與及獲獎項目。

隨著我國高等教育的大眾化，高等教育的質(zhì)量也備受關注，高等教育的改革持續(xù)進行?；诔晒麑虻慕虒W理念，采用反向設計的方法對管理學課程進行教學改革，關注學生學習的最終成果，有助于調(diào)動和開發(fā)學生的學習熱情，引導學生為了提升自己的實際管理能力而自主掌握理論知識，更利于示范性高職院校培養(yǎng)出時代所需的計算機應用專業(yè)人才。構(gòu)建“教學-設計-項目-能力”培養(yǎng)教育模式，引導自主創(chuàng)造活動。

針對目前的以學科為導向的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引入并貫徹成果導向教育理念，不僅有利于工程專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)，而且對高職院校人才培養(yǎng)及教育改革都具有積極作用。

以學生為中心強調(diào)：資源配置和教學安排圍繞培養(yǎng)目標和全體學生畢業(yè)要求的達成進行，并將學生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)；以產(chǎn)出為導向強調(diào)：專業(yè)教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性；從最終成果設計以確定所有面向成果的教學活動。體現(xiàn)持續(xù)改進強調(diào)：專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制，能持續(xù)跟蹤，改進效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

以學習成果為準。OBE要求獲得證書的要求是以學習結(jié)果為準，必須達到了規(guī)定的績效指標，才可以獲得學分。強調(diào)各部分知識整合。OBE理念是從結(jié)果出發(fā)，反向設計知識結(jié)構(gòu)，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，將每門課的結(jié)構(gòu)與能力相結(jié)合，從而使學生能力達到頂峰。

二、過程與方法

圍繞課程目標達成的能力要求，對課程進行工學一體化教學、課內(nèi)外實踐教學、作業(yè)、教學方法等方面進行設計。在實施教學活動中以學生為本、以學生為中心組織教學；在授課內(nèi)容上主要采用任務驅(qū)動的教學理念開展教學。在《流水生產(chǎn)與管控》課程采用的教學方法有：

（1）任務驅(qū)動法：以“項目為導向”組織教學，通過任務驅(qū)動，將各部分知識點引入教學過程中。

（2）講授教學法：教師通過口頭語言向?qū)W生描繪學習情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡釋結(jié)論。

（3）案例教學法：教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學生研究、討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)知識、理論和技能，鍛煉提高獨立工作能力。

三、評估學習效果

OBE強調(diào)學生自我進行競爭，不斷進行自我超越，為了達到預期學習結(jié)果而學習，通過團隊合作、共同協(xié)作等方法，使學習能力強的學生變得更強，學習能力弱的學生提高自身的學習能力。圍繞課程目標進行考核評定成績，每節(jié)課抽查部分同學進行形成性評價，通過持續(xù)的形成性評價使學生獲得學習成就體驗。圍繞課程的三級項目，學生自行分組，以團隊合作的形式完成項目實踐內(nèi)容，并且以團隊整體進行形成性考核，以提高學生共同合作、溝通協(xié)調(diào)的能力?？傊?，持續(xù)評估學生學習效果能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，并使學生及時體會到收獲取得成果的快樂。

四、課程考核方式設計

課程的考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核方式的設計注重持續(xù)考核，考核學生各階段的學習內(nèi)容、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面；設計多種考核形式，包括課堂表現(xiàn)、課堂實踐內(nèi)容、作業(yè)、期中考試、三級項目考核等等；在任務的布置上，針對不同水平學生布置不同的題目，因材施教；建立形成性考核成績公開制度，不定期的對形成性考核成績進行公示。對于終結(jié)性考核，采取教考分離方式，任課教師制定題庫，由其他教師進行抽題及試卷印刷；在題目的設置上，嚴格以教學大綱為依據(jù)，統(tǒng)一命題，提高試題（庫）質(zhì)量；在閱卷環(huán)節(jié)，采用集體流水評卷的教考分離制度。