高職語文教育的“加減乘除”

劉暢

【摘 要】時下許多人都在抱怨高職語文不被重視并出現(xiàn)了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【關鍵詞】高職語文；去功利化；切分

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文素養(yǎng)是高職學生必不可少部分，也是專業(yè)能力的重要構(gòu)成。面對著洶涌的學科改革浪潮，高職語文何去何從，許多人不免陷入迷茫之中。我想若能科學地對高職語文進行一番“加減乘除”，必然會使當前低迷的高職語文教育帶來助益。

一、加法

（一）增加一些新鮮和專業(yè)聯(lián)系緊密的課程。高職語文不要老依賴大學語文、應用文寫作這些老課程上，應增加開發(fā)一些緊扣專業(yè)、學生又喜歡的課程。語言類課程如管理語言學、交際語言學、營銷語言學、物流語言學，談判語言學，商務語言學；寫作類課程可開設物流應用文、商務應用文、創(chuàng)業(yè)應用文、新聞寫作等；文學類課程可開設古代詩歌欣賞、古典小說欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、校園詩歌欣賞、愛情文學欣賞等。與此同時注重開發(fā)適合專業(yè)需要的貼近時代脈搏的教材。

（二）與時俱進，嘗試教學新模式新教法。在教學方法上，不應停留在講授、文本解讀的等老套方法上，應大膽運用任務教學、情境教學、小組教學法等。在教學模式上也可以實行“教學做”一體化教學、多媒體教學、云課堂教學、目標驅(qū)動教學等等，加強語文學科內(nèi)容的感悟和探索，注重激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

（三）適當增加課時和課外活動量。目前《大學語文》、《應用文寫作》這些作為公共課每周一班安排兩個課時，總課時只有三十多個，課時量明顯偏少。此外語文類課外活動不足，而且組織的部門太多，各自為政。應和專業(yè)緊密結(jié)合組織系列式的活動。比如利用好目前的文學社、新聞報道、書法等學生社團，舉辦如詩朗誦、經(jīng)典誦讀、課本劇、文學、書法比賽等等。利用一切的場合來建設語文學習平臺，讓有志于學習語文的學生有更多的揮灑空間。

二、減法

（一）減掉泡沫化。去掉那些食之無味棄之可惜雞肋式的課程，比如《大學語文》、《名著選讀》等課程，這些課程簡直就是高中語文的重復，成為高四語文的翻版。不要因為語文的重要就勉強開設這些課程。高職語文教育應貼近職業(yè)教育的特點，突出其專業(yè)化和人文化。把學生學語文和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。那種大而全泛而空的高四語文失去了高考外力強大壓力，光靠對學生啟發(fā)引導是很難提得起興趣的，教學效果也會好不了哪里去。

（二）減掉碎片化。語文內(nèi)容太雜亂不行，應突出語文的學科特點。高職生應該注重語感、思維力和文章的整體把握能力方面的素養(yǎng)培育。而且要注重系列化、系統(tǒng)化。不要想著什么就加一點。有的大學語文就編排有品茶、服裝禮儀等讓人莫名其妙的內(nèi)容。舍棄那些那些一味文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、標準化碎片式的文章肢解和練習。這種沿襲高中應試式的教學法，在高職沒有了升學的壓力作動力，當然就沒有市場了。

（三）減去功利化。有的人認為學語文就要一些實實在在的看得見摸得著東西，否則學語文干嘛！確實這種觀點蠻有市場的。在這中思想的支配下，于是就出現(xiàn)了課堂上生吞活剝的讀、背、抄、寫，并且要規(guī)定數(shù)量。課后又不顧學生的意愿以及專業(yè)的需要，組織一些千篇一律表面化比賽、表演。君不見現(xiàn)在高校校園里各種比賽多、任務多、材料多已讓師生應接不暇，疲于奔命！上級和學校里多個部門每個學期、每個月甚至每周都布置有各種各樣的比賽、測試、表演任務。有的學期光是各種征文比賽活動就有十多個。學生像漂浮在這些活動之上極像一片片葉子隨波逐流，變成各種獎狀證書的擁躉者。經(jīng)?？吹綄W生在課堂上看和課堂教學內(nèi)容無關書籍，老師在上面講授專業(yè)知識，他們在下面寫征文，忙于刷題。有的學生為了應付這么多比賽，不惜造假抄襲，往往交上去的一篇篇征文、設計、方案、總結(jié)、調(diào)研報告等，都是糊弄人的垃圾材料。這些活動表面是風風光光，贏得多方面的關注和贊揚，實際上是得不償失的。既影響了專業(yè)的正常學習，也助長了虛假浮躁的文風。應從實際出發(fā)切實減輕學生的負擔，實在要舉辦的活動也應減少不必要的規(guī)模和浪費。

三、乘法

（一）語文和專業(yè)學習相乘。嘗試著和專業(yè)結(jié)合起來，更多地征求專業(yè)教師和學生的意見，開發(fā)語文類課程，制定語文學科教學計劃。讓語文和專業(yè)學習緊密銜接，互相促進。開設一些和專業(yè)課程緊密聯(lián)系的語言類、寫作類課程等。構(gòu)建語文模塊課程，植入專業(yè)課中，讓語文成為專業(yè)的有機組成部分。比如秘書實務可以植入寫作、口語訓練，導游解說可以植入解說詞、演講辭寫作，商務秘書可以植入商務文稿寫作等等。這樣的語文和專業(yè)學習效率是不是大大提高？

（二）語文和生活相乘。陶行知有句名言：“生活即教育”，讓語文和火熱的生活親密接觸。語文學習要走出課堂，走出校園。讓學生熱愛生活，學習生活，駕馭生活。在生活的視角下學習觀察、想象、理解和運用語言，培養(yǎng)語感和語言整體把握能力。使生活和語文彼此促進相得益彰。

（三）語文和網(wǎng)絡相乘。網(wǎng)絡出現(xiàn)，改變了人們的生活方式，也在學生面前打開一個神奇的窗口。我們不能因為網(wǎng)絡某些不足和不良影響就聞網(wǎng)色變，甚至妖魔化網(wǎng)絡。網(wǎng)絡是一個工具也是一個語文學習的平臺。我們應該了解網(wǎng)絡、熟悉網(wǎng)絡和利用網(wǎng)絡，使網(wǎng)絡很好地為學生成才服務。在語文教學中可以利用云數(shù)據(jù)庫、APP、Q群、微博空間等，進行閱讀、寫作、交流。讓學生在活動中激發(fā)語文學習的興趣，從中找到語文學習和實踐的獲得感和滿足感。進而接近語文、喜歡語文、擁抱語文。學生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到浸染和提高。

四、除法

（一）切分是語文教育不可缺少的步驟。語文是一個系統(tǒng)工程，要提高語文素養(yǎng)不是一朝一夕之功。首先我們應當認真思考什么是高職語文，高職語文究竟要學些什么。高職語文和中學語文有一定的聯(lián)系，但不應是中學語文的翻版，把它看成是高四語文。它更應彰顯人文性以及和專業(yè)的聯(lián)系。為此我們可以把語文按照高職生人文和專業(yè)素養(yǎng)的要求來設置語文內(nèi)容和形式。我們不妨把高職語文設置切分為若干個模塊菜單，比如口語應用、閱讀欣賞、專業(yè)寫作、字體訓練等。此外還可以結(jié)合專業(yè)的實際把上述模塊更為細化課程菜單：營銷語言藝術、導游口語藝術、網(wǎng)絡文學欣賞、影視文學欣賞、商務應用文、物流應用文、創(chuàng)業(yè)應用文等，并把它們?nèi)谌雽I(yè)課當中。各專業(yè)和學生根據(jù)需要或愛好照單選課。這是不是變復雜為簡單，化腐朽為神奇的操作呢？

（二）分割、區(qū)隔彰顯語文教育的智慧。有經(jīng)驗的語文教師都知道，每一個教師都會遇到讓他發(fā)憷的教學內(nèi)容。因為術業(yè)有專攻，每教師都有其局限性，哪怕他是個學識淵博能力超強的教師。我們就要知人善任，用人之長，避其之短。比如用擅長于寫作的老師教寫作，用擅長于口語的老師教口語與交際，用寫字好的老師教授書法等等。同樣每一個學生都是獨特的，都有他學習興趣點，有他的優(yōu)點和長處。我們應當因材施教引導他們學習語文，尊重他選修選擇權(quán)，允許他學習有些反復。而不是強迫他學習某些課程或內(nèi)容，見到他退步了就不分青紅皂白地打擊他、諷刺他。

時下許多人都在抱怨高職語文不被重視，出現(xiàn)了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【參考文獻】

[1]蔣長好，教育學（M），武漢：華中師范大學出版社，2009（4）.

[2]鄭敏，基于情感教育的高職語文教學模式改進研究（J），讀與寫（教育教學刊），2018（12）.