語言學理論視域下的高校英語語言學教學提升策略

金蕾

摘 要】在高校英語教學中，運用語言學理論來進行高校英語語言學教學已經(jīng)成為必然的教育趨勢。對語言學的理論分析與探究，可以促使高校英語語言學教學達成理論化、有效化、科學化效果，促進學生英語綜合素養(yǎng)的大幅提升。

【關(guān)鍵詞】語言學理論；高校英語；語言學教學

高校英語語言學課程理論較強，其中社會語言學與應用語言學適用于高校英語語言學教學中，對學生英語教學影響較大。如何探析語言學理論并應用于高校英語語言學教學中，促進高校英語語言學教學的有效化，促進學生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升，是本文所要探討并分析的內(nèi)容。

一、關(guān)于語言學與高校語言學教學之間的關(guān)聯(lián)分析

（一）語言學理論關(guān)聯(lián)

社會語言學指的是語言的社會與實踐性，較為注重語言實踐的科學性、合理性。高校學生若想充分熟知、掌握、應用英語這個語言技能，首先要了解語言背后的社會文化，對社會文化要有對背景的認知與深入了解。背景包括語言的國家文化背景、風土人情、社會發(fā)展情況等等，其次再通過英語教學的聽說讀寫四個方面入手，將英語語言技能從單詞、短語、閱讀、口語、聽力、寫作等層面進行掌握，促進對社會語言文化的深入認知[1]。

應用語言學指的是在科學實踐中語言的應用及運用來解決難題。簡單的說，應用語言學注重的是語言的實踐性、應用性、交際性。高校英語語言學教學的目標在于加強學生對英語語言的應用實踐能力，因此以應用語言學理論作為思想指導可以促進高校英語語言學教學的效果。教師要注意在高校英語語言學教學中教學模式的合理運用。以激發(fā)學生英語學習興趣為起點，加強學生英語應用能力為目標，合理安排教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，促進高校英語語言學教學實現(xiàn)科學化、應用化效果[2]。

（二）高校語言學教學理論關(guān)聯(lián)

1、關(guān)于輸入理論。輸入理論建立在英語情境基礎前提，通過大范圍英語學習氛圍環(huán)境的創(chuàng)造，提升學生對英語輸出的知識內(nèi)容關(guān)注與掌握，從而加強自身對英語知識的輸入式學習。因此教師要注意英語材料選擇的適宜性、趣味性、科學性，注重英語環(huán)境氛圍的塑造，從而通過英語知識的輸入過程來加強學生對英語技能的掌握與運用。

2、關(guān)于銜接理論。銜接理論在高校英語語言學教學中較為普遍，它通過詞匯銜接、替代銜接、呼應銜接等表層方式或顯性方式出現(xiàn)在英語聽力、閱讀、翻譯、寫作教學應用中，主要起到語法的上下連貫或詞匯連貫的作用。銜接理論與高校英語語言學教學的結(jié)合可以促使學生通過對句子或段落中詞匯的解析，來進一步領悟英語語篇主題思想，從而提升學生對英語探究的學習意識[3]。

3、關(guān)于隱喻認知理論。隱喻認知理論指的是創(chuàng)造性思維與知識的高級認知結(jié)合。隱喻是一種轉(zhuǎn)移，可以將認知領域進行跨界發(fā)展，對陌生事物采用熟悉概念來進行描述，可以促進認知轉(zhuǎn)移，從而加深自身知識體系的建構(gòu)。因此在高校英語語言學教學中，隱喻認知理論可以促使學生加速對英語語篇及知識的理解與掌握，促進學生英語應用能力的提升。

二、基于語言學理論視域下提升高校英語語言學教學的相關(guān)策略

（一）基于輸入理論的相關(guān)策略

1、教學內(nèi)容。教師在英語語言學教學中應當針對學生不同層次學習水平來適度完善教學內(nèi)容。在輸入理論基礎上，教師可針對教學內(nèi)容主題來適當引入課外延伸閱讀內(nèi)容，通過內(nèi)容的趣味性、知識性、科學性來引導學生加深對課程主題的領悟，從而將延伸閱讀與教學內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的興趣并自主探究的意識。

2、教學方法。教師在英語語言學教學中應當注重學生應用英語知識的能力培養(yǎng)。在輸入理論的基礎上，教師可以在教學中適當加入拓展性英語內(nèi)容，一方面可以促使教學難度適當提升，另一方面也可以優(yōu)化教學方法，促使學生在每次不同的教學內(nèi)容中了解到不同主題下的英語應用能力，使得教學課程可以得到適度拓展。學生在不同主題下可以進行英語對話交流或英語見解辯論，從而獲得良好的口語交際與實際應用能力，更好地把握英語教學基礎知識。

3、引導學習。教師在英語語言學教學中應當注重引導學生自主探究學習的意識。在輸入理論的基礎上，教師可以加強對學生英語文化的熏陶。在課堂教學時加入對英語經(jīng)典電影或短視頻的賞析、加入難度較高的英語書籍材料片段賞析，可以一方面促進課堂輕松愉悅的氛圍，另一方面可以引導學生在英語環(huán)境下加強對口語應用知識的理解與感悟。

（二）基于銜接理論的相關(guān)策略

1、教學內(nèi)容。教師在英語語言學教學中應當注重教學內(nèi)容的銜接與拓展。在銜接理論基礎上教師要注重引導學生對英語語篇的詞匯、結(jié)構(gòu)、語法構(gòu)成與理解的能力。教師可以在英語語言學教學中，加入短篇文章片段來與教學內(nèi)容相比較，引導學生通過對比與探討，去分析兩種文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等相關(guān)應用，通過語篇對比表現(xiàn)來促使學生對英語知識的理解與閱讀加強銜接，使得英語閱讀能力與理解能力可以同步提升。

2、英語應用。教師在英語語言學教學中要以提升學生英語應用能力為主要教學目標。在銜接理論基礎上教師可以加強中文語篇、英文語篇的對比指導，通過內(nèi)容銜接對比，引導學生了解中文與英文寫作結(jié)構(gòu)、思維形式的差異，從而引導學生自主積累英語語篇相關(guān)知識，為之后的寫作、口語實踐應用奠定良好基礎。

3、課程銜接。教師在英語語言學教學中要注重英語課程教學的上下銜接性。在銜接理論基礎上，教師要加強學生對英語語篇文章脈絡、結(jié)構(gòu)方面的把握，引導學生能夠結(jié)合上下文語境加強對文章語篇主題思想的理解。教師要注意將銜接內(nèi)容與現(xiàn)有的實際教學條件相結(jié)合，針對教學的內(nèi)容、方法、教學任務、知識積累、課后反饋等模塊加強對課程主要內(nèi)容的銜接與梳理，從而進一步完善與豐富英語語言學教學課程。

（三）基于隱喻認知理論的相關(guān)策略

1、英語詞匯。教師在英語語言學教學中要注重英語詞匯層面。在隱喻認知理論基礎上教師應當采取降低認知、加強英語詞匯記憶難度兩層面來啟發(fā)學生的英語詞匯教學。只有學生不斷積累詞匯，在漢語隱喻認知的啟發(fā)作用下去加深對英語詞匯含義的理解與掌握，才能進一步通過對英語詞匯的積累而促進自身英語詞匯量，從而提高英語詞匯學習效率，提升自身英語知識水平。

2、英語寫作。教師在英語語言學教學中要注重英語寫作層面。在隱喻認知理論基礎上教師應當引導學生在英語寫作中融入隱喻思維。教師可以在英語寫作教學中加強學生對隱喻詞匯、英語詩歌、英語諺語名句的運用，通過對學生思維邏輯的訓練來加強學生對英語語言寫作的應用能力，使得學生英語寫作能夠較為靈活、富有美感。

3、英語閱讀。教師在英語語言學教學中要注重英語閱讀層面。在隱喻認知理論基礎上教師應當引導學生在英語閱讀中體會隱喻思維。學習英語的最終目的是為了了解信息并傳遞信息、交流信息，因此教師要注意引導學生閱讀含有隱喻思維的文章及作品，通過對英語文學作品的閱讀，對事物的描寫來體會其中蘊含的社會百態(tài)，促進學生提升對英語文學作品的鑒賞能力，提升英語整體文學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

運用語言學理論，加強在高校英語語言學中輸入理論、銜接理論、隱喻認知理論的運用，可以增強學生英語聽說讀寫的綜合能力，促進學生高校英語語言學教學的有效化效果。

【參考文獻】

[1]孫文高.語言學理論視域下的高校英語語言學教學提升策略[J].英語教師， 2018， v.18（07）：55-57+60.

[2]劉靜，羅蓉.基于語言學理論的高校英語語言學教學提升策略研究[J].英語教師，2018，18（17）：63-65.

[3]吳宏.高校英語語言學教學存在的問題及對策分析[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報， 2013， 30（3）：9-11.