李悠然

【摘 要】綜觀我校器樂教育專業(yè)教育教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)中過分拘泥于課堂和教材，使得教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境受到了明顯的影響，進一步影響到了音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了改變上述問題，本文就借鑒我校建筑工程管理和服裝設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以期能夠為音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動的開展提供一個新的視角與思路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；音樂器樂教育專業(yè)；應(yīng)用價值；應(yīng)用策略

近些年，我校已經(jīng)在建筑工程管理、服裝設(shè)計等專業(yè)開展了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)實踐，并取得了理想的成效。而綜觀我校音樂教育專業(yè)教育教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)的過程中過分拘泥于課堂和教材，影響到了音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是在器樂教育專業(yè)上，這種限制更加明顯。在這樣的背景下，為了改變音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的上述問題，借鑒建筑工程管理和服裝設(shè)計專業(yè)的實踐經(jīng)驗，探索新的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)思路，本文就針對現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念與內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制，通常又被稱為認(rèn)知學(xué)徒制，是通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作，借助實際工作過程中，師傅的言傳身教來強化實踐教學(xué)，促進學(xué)生知識和技能掌握的一種新型教學(xué)模式。概括來說，現(xiàn)代學(xué)徒制主要具有以下三個方面的特點：

一是，現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視經(jīng)驗活動在知識和技能學(xué)習(xí)中的重要性；二是，現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)知識和技能學(xué)習(xí)的情境性，要求學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，重視知行統(tǒng)一；三是，現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能。由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然是傳統(tǒng)學(xué)徒制和常規(guī)學(xué)校教學(xué)模式兩者的有機結(jié)合，但在內(nèi)涵與特點上卻與傳統(tǒng)學(xué)徒制和常規(guī)學(xué)校教學(xué)模式存在明顯的不同。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂器樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念內(nèi)涵和音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實際，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值，概括總結(jié)為如下幾個方面：

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的無縫對接。在將現(xiàn)代學(xué)徒制引入音樂教育專業(yè)教學(xué)中之后，需要對用人單位、學(xué)生以及家長等開展調(diào)查，并會基于調(diào)查結(jié)果根據(jù)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)計劃。在此之后，還會根據(jù)新制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)計劃，對學(xué)校音樂教育專業(yè)當(dāng)前的課程安排進行調(diào)整，例如：打破常規(guī)教學(xué)中以學(xué)期為單位的教學(xué)時間安排方式，調(diào)整成為以項目為單位的教學(xué)時間安排方式等等，而上述做法無疑有利于促進音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作與社會需求之間的無縫對接，從而為音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于探索一條“知行合一”、師生共同成長的教學(xué)新路徑。在以往的音樂專業(yè)教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)校采用的都是常規(guī)說教式教學(xué)，師生之間知識和技能的傳遞主要是依靠教師的“說教”實現(xiàn)的。如果僅依靠概念性知識的遷移來完成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的過程無疑是枯燥的，不利于音樂教育專業(yè)人才知識構(gòu)建和專業(yè)成長的。但是，如果能夠在開展音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動的過程中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，則完全彌補了常規(guī)說教式缺陷與不足，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。所以說，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于探索一條“知行合一”、師生共同成長的教學(xué)新路徑，是深化音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的有效舉措。

最后，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。在常規(guī)的音樂教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往都是以個人為單位的，缺乏與他人之間的溝通與合作。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是內(nèi)置于真實工作項目和任務(wù)之中的，而多數(shù)情況下工作項目和任務(wù)的完成，都需要多人之間的協(xié)作，所以，這就使得學(xué)生處于一個“實踐的共同體”之中。在這一“實踐共同體”中遇到了問題時，參與的學(xué)生必須要通過溝通交流共同分析、解決問題，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題、處理復(fù)雜工作任務(wù)的能力，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生以后適應(yīng)真實的工作環(huán)境做好鋪墊。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文的分析可知，現(xiàn)代學(xué)徒制這種新的教學(xué)模式，具有獨特的優(yōu)勢，在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。基于此，為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以下就結(jié)合音樂教育專業(yè)教學(xué)的特點，提出了如下幾點具體的應(yīng)用策略：

首先，學(xué)校應(yīng)注意構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度?？茖W(xué)、完善的教學(xué)管理制度是確保音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動得以順利、有效實施的基本保障，為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用和自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，在將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于音樂器樂教育專業(yè)教學(xué)中時，必須要根據(jù)本校的實際情況和現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度體系。例如：學(xué)生/學(xué)徒管理制度、學(xué)生/學(xué)徒實訓(xùn)制度以及與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督管理制度和教學(xué)評價考核制度等等，通過完善的教學(xué)管理制度體系為現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的順利實施保駕護航。

其次，應(yīng)注意加快音樂教育專業(yè)師資隊伍的“師傅化”進程。常規(guī)的音樂教育專業(yè)教學(xué)，就是傳道授業(yè)解惑。但是，在引入了現(xiàn)代學(xué)徒制之后，任課教師就同時兼具了師傅的角色，需要關(guān)注學(xué)生人格人品、職業(yè)操守和道德層面的感化。所以，教師更需要具備師傅的自我認(rèn)知，通過從常規(guī)教學(xué)中“教師”角色向現(xiàn)代學(xué)徒制“師傅”角色的轉(zhuǎn)變，在潛移默化中感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，促進學(xué)生默會知識的習(xí)得。

最后，應(yīng)注意現(xiàn)代學(xué)徒制與常規(guī)教學(xué)模式之間的合理對接。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，并不是就否定了常規(guī)教學(xué)模式的存在價值，恰恰相反，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，不可能寄希望于依靠某一種教學(xué)模式就解決人才培養(yǎng)過程中的所有問題。因此，在將現(xiàn)代學(xué)徒制引入音樂教育專業(yè)教學(xué)中時，并不能因為現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用就完全否定傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)模式。而是要在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合理的融入現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和方法，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與常規(guī)教學(xué)模式之間的合理對接，通過兩者間的相輔相成，取得最佳的人才培養(yǎng)成效。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種“知行合一”的教學(xué)模式，在音樂教學(xué)中具有多方面的應(yīng)用價值，開展音樂教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制教育實踐具有重要的現(xiàn)實意義。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂教育器樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是一項系統(tǒng)的工程，不但需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)上進行綜合考量，同時還需要制度和師資的保障，因此，為了促進現(xiàn)代學(xué)徒制在音樂器樂教育專業(yè)教學(xué)中的順利實施，學(xué)校和音樂器樂教育專業(yè)的教育教學(xué)工作者必須要從理論和實踐兩個層面入手，立足于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和要求，積極開展關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，理順現(xiàn)代學(xué)徒制下音樂教育專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)思路和人才培養(yǎng)方案。

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