張洋 劉曉丹 王立新

【摘 要】本文以”中國(guó)制造2025”為背景，根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，提出了目前存在的問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題提出應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生精神和技能素養(yǎng)，兩者應(yīng)該相輔相成，相互促進(jìn)。從高職院校管理者、指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和傳承，論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025；高職院校；學(xué)生；工匠精神

一、《中國(guó)制造2025》背景

面對(duì)現(xiàn)代化工業(yè)革命，德國(guó)出現(xiàn)了工業(yè)4.0，美國(guó)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，而中國(guó)的策略則是《中國(guó)制造2025》，從2025年到2035年，再到2049年，是中國(guó)制造業(yè)核心技術(shù)的不斷推進(jìn)，使中國(guó)邁進(jìn)全球制造強(qiáng)國(guó)。在這個(gè)過(guò)程中，將對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的要求越來(lái)越精湛，精準(zhǔn)、精細(xì)將成為衡量學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)大環(huán)境下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，研究培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的途徑和實(shí)踐方法，不但是時(shí)代對(duì)高職院校管理者和教師的要求，更是社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求和期盼。

二、“中國(guó)制造2025”背景下培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）“中國(guó)制造2025”背景下工匠精神的現(xiàn)狀

高職業(yè)院校目前存在缺乏自主制度創(chuàng)新能力，辦學(xué)觀念比較僵化，培養(yǎng)模式不能貼切職業(yè)教育的本真，教學(xué)方式、課程改革的步伐小而慢，繼續(xù)教育與高職教育的銜接度較低等問(wèn)題，不利于高職生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升，高職教育遇到發(fā)展瓶頸。部分高職院校偏重于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視了職業(yè)精神培育，職業(yè)院校專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的就職能力，而大都忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）“中國(guó)制造2025”背景下工匠精神的培養(yǎng)問(wèn)題

高職院校學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)直接影響日后所在企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)高職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)下面四個(gè)問(wèn)題。

1、高職院校對(duì)現(xiàn)代化“工匠精神”的重視程度不夠。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和教師往往重技能，輕素養(yǎng)，“工匠精神”往往被放在管理者和教師的教育視野之外。

2、高職院校對(duì)現(xiàn)代化“工匠精神”培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。現(xiàn)代化“工匠精神”不僅需要教師傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結(jié)合時(shí)代背景、自身學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)新式培養(yǎng)。

3、高職院校沒(méi)有真正建立適合培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”的有效途徑。

4、高職院校沒(méi)有真正將學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”與實(shí)踐有效的聯(lián)系起來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的解決辦法

現(xiàn)代化“工匠精神”是工匠們敬業(yè)精業(yè)、精益求精、追求極致的理想精神追求，是工匠精神的核心要義。可從多角度理解為專(zhuān)業(yè)技術(shù)與藝術(shù)特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者。從現(xiàn)代角度出發(fā)，

不僅要包括專(zhuān)業(yè)的或手工業(yè)行業(yè)，還包括技術(shù)的或?qū)ｉT(mén)技能，又或是藝術(shù)的或工藝的技能。

1、提高對(duì)現(xiàn)代化工匠精神的認(rèn)識(shí)

高職院校要“推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變”、“培育精益求精的工匠精神”，首先就要提高對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，使中國(guó)制造與工匠精神成為國(guó)家意志和社會(huì)共識(shí)。在高職教育中培育工匠精神，要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生承接歷史工匠的優(yōu)良品格和精益求精的職業(yè)精神的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，營(yíng)造工匠精神的文化氛圍。高職院校教師應(yīng)具有提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。具有指導(dǎo)能力的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生自身能力和素質(zhì)，制定量體裁衣的培養(yǎng)方向和相關(guān)計(jì)劃。高職院校在傳承工匠精神的時(shí)候，要明確工匠的社會(huì)責(zé)任，確立工匠的社會(huì)地位。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，尋求學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)工匠精神。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，主動(dòng)的提高職業(yè)技能，使工匠精神在高職院校中生根、發(fā)芽。為傳承工匠精神、傳播工藝知識(shí)、技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、高職院校應(yīng)制定符合“中國(guó)制造2025”背景的長(zhǎng)期規(guī)劃

為中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校管理者應(yīng)制定相關(guān)的建設(shè)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作崗位的責(zé)任和使命感，使學(xué)生在校園內(nèi)就對(duì)工作崗位職責(zé)和內(nèi)容熟能生巧，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要達(dá)到技能的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，為“中國(guó)制造2025”的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高職院校建立適合培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”的有效途徑

（1）社會(huì)、政府及高職院校管理者應(yīng)建立有效推動(dòng)措施。

高職院校需要傳承傳統(tǒng)文化知識(shí)，引進(jìn)以及學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。為達(dá)到這一要求，需要政府、高職院校管理者的大力支持，營(yíng)造一定的文化氛圍和建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐基地、健全學(xué)生專(zhuān)門(mén)技能的實(shí)習(xí)設(shè)備。引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)投入在一定程度上影響了“工匠精神”的培養(yǎng)的實(shí)效程度。

（2）高職院校教師對(duì)學(xué)生匠于心、精于工、品于行的傳承。

第一，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。高職院校教師應(yīng)有效發(fā)揮各類(lèi)實(shí)踐性社團(tuán)的作用，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)的策劃、組織、開(kāi)展的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在制作工藝中找到自身價(jià)值并從中感到快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的理想、信念、道德、情操不斷得到升華。設(shè)立學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中心，組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)小組，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的教師作為指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入教師的專(zhuān)業(yè)課題研究中來(lái)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，提高學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的層次，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。其次，充分利用專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)階段培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、追求完美、精益求精的工匠精神。使學(xué)生能夠在專(zhuān)職崗位上通過(guò)實(shí)踐和歷練提高職業(yè)能力。

第二，高職教師應(yīng)接受現(xiàn)代科技知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行整合，在系統(tǒng)、詳盡的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承。工匠精神需要制定持續(xù)性的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，行成完整的教學(xué)體系和實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，針對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)崗位需求設(shè)置職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并注重職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)理論和技能、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第三，注重理論知識(shí)和實(shí)踐相輔相成。高職院校教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在透徹、系統(tǒng)的理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)了解現(xiàn)代科學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)技能的要求。在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，使學(xué)生自主的感受工匠精神的感召力，自覺(jué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能，嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，在成為能工巧匠后，能夠具有堅(jiān)韌的性格和不斷創(chuàng)新的精神。

高職院校教師在了解產(chǎn)業(yè)特色、技能要求、現(xiàn)代社會(huì)崗位需求的基礎(chǔ)上，制定相適應(yīng)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力測(cè)定等。人才培養(yǎng)方案中可制定聘請(qǐng)社會(huì)中具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的模范工人的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃具有傾向性，拓展學(xué)生知識(shí)面和眼界，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。不對(duì)學(xué)生一概而論，不隨大流。

四、結(jié)論

本文以”中國(guó)制造2025”為背景，根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，提出了目前存在的問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題提出應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生精神和技能素養(yǎng)，兩者應(yīng)該相輔相成，相互促進(jìn)。從高職院校管理者、指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和傳承，論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的機(jī)制和具有現(xiàn)代科學(xué)和教育特點(diǎn)的模式，提出了幾點(diǎn)執(zhí)行有效的解決途徑，為使之成為具有匠于心、精于工、品于行的傳承人，并秉承這種“工匠精神”，成為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的職業(yè)人還需要高職院校管理者和教師們的不懈努力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的宏偉目的做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為具有匠心精神的傳承人。