梁雅雯

摘 要：在新課程改革背景下開展初中數學課堂教學，教師應當根據學生的認知規(guī)律，有針對性地提出問題，以問題串的形式激發(fā)學生的學習欲望與好奇心，從而提高課堂教學效率。問題串指的是在課堂教學過程中以學生的心理特點為中心，根據學生的學習層次，將課堂教學的知識點和能力、情感構成數學問題，在此基礎上，結合教材內容涉及數學問題，有助于促進學生的知識形成與發(fā)展，拓展學生的數學思維。所以教師必須要重視課堂互動與交談，通過有針對性的引導與啟發(fā)激發(fā)學生的思維活動，進而提高數學課堂教學效率。所以在此背景下，簡要分析初中數學課堂教學中如何設計問題串并提出具體的設計原則及方法，希冀促進初中數學課堂教學活動的有效延展。

關鍵詞：初中數學;問題串;教學設計;新課程標準;學習興趣

開展數學教學的目的是培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，主要是在解決數學問題中進行數學問題，也是數學學習的重要樞紐，教師應當在課堂教學過程中根據學生的心理特點以及認知規(guī)律將數學知識與能力、情感等構成數學問題，設計成數學問題串，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生能夠由淺入深地進行學習和探討，充分體現(xiàn)新課程標準倡導的學生的探究性與自主性。教師在設計數學問題串時應當重視自身的組織與引導作用，幫助學生進行解答疑問，鼓勵學生進行探討交流，使學生積極踴躍地參與數學學習活動，進一步開拓學生的數學學習事業(yè)，將學生的數學思維由淺入深地進行培養(yǎng)，使學生做到融會貫通、舉一反三。

一、設計數學問題串的原則

數學問題串的設計必須具有鮮明的目的性。例如為什么提出這個問題？提出這樣的問題，對解決最終問題有什么作用？所以教師必須深入挖掘教材內容有針對性地設計問題，并且進行準確的表達，同時要嚴格控制數學問題的數量與質量，在教學過程中教師應當通過刪減選取難度適中的問題，符合學生的實際學習需求。能夠確保數學問題，設計能夠符合學生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠使其跳一跳摘得到。在教學過程中，教師應當有效導入新課程，要力爭激發(fā)學生的數學求知欲望，引導學生在接觸數學新知識后，在關鍵點進行重點提問，如此有助于學生切實掌握本節(jié)課堂的重難點知識。在例題講解之后，教師也應當根據學生的學習情況以及題目的變通之處進行巧妙設問，培養(yǎng)學生的思維靈活性與流暢性，從而激發(fā)學生的數學學習能動性。

同時問題設置要具有層次性，能夠照顧到全班學生。教師在備課時必須做到心中有數，在日常的教學與接觸過程中，認真觀察學生的微妙變化，捕捉容易被忽視的學生，通過設置具有層次性問題，調動學生的學習興趣，使學生的學習水平都能夠得到相應的提高。同時要根據教學目的以及問題的難易程度，有針對性地選擇提問對象，對于較難的問題可以選擇像基礎較好的學生進行提問，學生回答完畢之后，教師再進行必要的講解，使基礎較差的學生也能夠得到收獲。

二、設計數學問題串的方法

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生求知欲望

數學問題是數學的心臟，也是數學探究知識的生命線，所以教師必須創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，在新課程改革標準下開展數學教學，教師應當加強生活化情境的有效創(chuàng)設，鼓勵學生在探索新知識時能夠加強新舊知識的有效銜接。將所學的數學知識應用于現(xiàn)實生活中，才能夠做到學以致用，使學生感受到數學學習的重要性，教師應當鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，使學生切實體驗到愉悅，感受到成功，享受到樂趣。

（二）創(chuàng)設個性化教學情境，引導學生自主探究

創(chuàng)設個性化教學情境，主要指的是在學生的學習過程中，能夠以學生的個性為基礎，根據學生的內在學習需求有針對性地拓展，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中釋放個性，展示活力。教師設計的問題，必須要面向全體學生，同時問題的設計要做到因人而異，必須要有關聯(lián)性，鼓勵學生勇于質疑，鼓勵學生提出疑問的過程中能夠與其他同學進行探討交流。教師在此基礎上進行適當的啟發(fā)與誘導，使學生能夠在已知與未知的條件間架設橋梁，從而加強知識的有效吸收。

（三）創(chuàng)設梯度難度的情境，鼓勵學生合作交流

數學問題情境可謂是隨處可見，教師應當設置精彩連貫的問題串，才能夠調動學生的學習興趣。例如教師在講解“多邊形”中三角形平分線時，教師可以設置問題：已知三角形ABC，角ABC與角ACB平分線交于點I，根據條件求角BIC的度數。然后教師再列出假設條件，引導學生根據上述條件進行解答，通過設置梯度情境鼓勵學生逐層加深合作探究，有助于激發(fā)學生的敢說、敢想、敢動的熱情，教師在此基礎上因勢利導，使學生在數學學習中都能夠有所收獲，感受成功。

三、結束語

在新課程改革標準下開展初中數學教學，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，根據學生的認知規(guī)律以及課程標準要求，有針對性地設計數學問題串，通過創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，加強生活化教學與個性化教學。同時要設置具有梯度難度的數學問題內容，有助于學生更好地合作探討，進一步發(fā)揮學生的學習主觀能動性，有助于學生循序漸進地養(yǎng)成良好的學習習慣，增強課堂教學效率與質量。

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編輯 段麗君