陳小娥

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有極其重要的意義。新課程改革的新理念促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)向主動地探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。教師要注意與學(xué)生交流的方式、方法和技巧，讓他們能夠主動接受建議，積極、快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課改;教育理念;教學(xué)方法

新課改遵循的基本原則是“以人為本”，即以學(xué)生為主?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，新的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)在動手的過程中思考并掌握知識，即，在做中學(xué)。同時(shí)，要求學(xué)生牢記“最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”這句話;讓老師懂得學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，要以學(xué)生為中心教學(xué)。

基于這些認(rèn)識，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邊教學(xué)邊研究，通過不斷努力，數(shù)學(xué)新課改取得了階段性成果。教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)研究的興趣越來越濃厚，課堂教學(xué)效果有了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。

一、通過新課改的實(shí)施，觀念在逐步改變，適應(yīng)新要求，實(shí)施新課改的信心和決心在不斷增強(qiáng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我和學(xué)校教研組的同志們一道，按照學(xué)校統(tǒng)一安排，有條不紊，完成了以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，初步了解和掌握新課改的“新”

（1）觀念新。從課程的功能觀看，教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓我們教學(xué)的核心由死的知識轉(zhuǎn)化為有血有肉、充滿情感的人;從教學(xué)觀的角度看，教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通的過程，需要師生積極互動、共同發(fā)展;從教師觀的角度看，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者;從學(xué)生觀的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程起決定因素的角色;從質(zhì)量觀的角度看，教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）新。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí);提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工;促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

（3）評價(jià)機(jī)制新。評價(jià)內(nèi)容多元化，不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價(jià)，也重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià);過程與結(jié)果評價(jià)并重。

2.高度重視與同事的交流討論，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，逐漸適應(yīng)著新課改的要求

以新課改為契機(jī)，按照學(xué)校安排，我不斷向同事學(xué)習(xí)，多次聆聽同事的教學(xué)，參與評課活動，并展開形式多樣的理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高了認(rèn)識，明確了新課改理念，增強(qiáng)了把握教材特點(diǎn)、立足課堂、積極探索新的教學(xué)方法的積極性，有力地推動了新課改的進(jìn)程。

3.端正態(tài)度、明確目標(biāo)，領(lǐng)會精神、積極行動

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，我和數(shù)學(xué)教研組的全體同仁明確了目標(biāo)，充分認(rèn)識了新課改工作開展的必要性和重要性，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和決心。

二、積極探索，認(rèn)真實(shí)踐，邁開了課堂教學(xué)改革的新步伐

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中付出了努力，基本轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的方式，也引導(dǎo)學(xué)生初步改變了學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組為課堂教學(xué)活動的單元，以學(xué)生活動為中心的課堂教學(xué)模式正在逐漸形成。

1.課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)已作為課堂教學(xué)的基本模式固定下來

（1）預(yù)習(xí)交流，感知教材。

（2）明確目標(biāo)，多向思考。

（3）分組合作，質(zhì)疑探究。

（4）展現(xiàn)提升，教師點(diǎn)撥。

（5）穿插鞏固，建構(gòu)引申。

（6）達(dá)標(biāo)測評，檢驗(yàn)反饋。

2.有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

（1）加大了班內(nèi)學(xué)習(xí)小組自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況組建，每組設(shè)組長一名，小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，競爭展示，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加大了講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課講解的時(shí)間最多不超過20分鐘。課堂做到了“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的知識點(diǎn)，講知識缺陷和易混易錯(cuò)知識;“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。教師作用由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）加大了學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。學(xué)生根據(jù)自主差異確定和推行練習(xí)的基本方式，如提問、對話、復(fù)述、爭辯、作業(yè)、小結(jié)等。基本達(dá)到了“以學(xué)生練習(xí)為主線，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維為主攻，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主旨”的目標(biāo)。

（4）加大了交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示，激發(fā)了學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。

（5）加大了學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中自習(xí)，自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求，自主完成作業(yè)，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生。

（6）加大了檢查落實(shí)的力度。對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、校本學(xué)案、單元檢驗(yàn)試卷等均增強(qiáng)了檢查的力度。

3.課堂教學(xué)的自我評價(jià)體系已基本建立

通過認(rèn)真研討和深入思考，確定了課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則：以學(xué)論教。實(shí)現(xiàn)了六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（1）實(shí)現(xiàn)了由評講解水平向評學(xué)生的自學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。老師的講解水平高并不代表學(xué)生就一定會學(xué)習(xí)好，但學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)就一定會自主學(xué)習(xí)，獲取必要的知識。

（2）實(shí)現(xiàn)了由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性向評教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性轉(zhuǎn)變。不管教學(xué)環(huán)節(jié)有多完備，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生照樣不能完整地掌握相應(yīng)的知識。

（3）實(shí)現(xiàn)了由評課堂的整體秩序向評每個(gè)學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。課堂整體秩序只是一種形式上的判斷，可學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是反映學(xué)生思維活動的基本依據(jù)。

（4）實(shí)現(xiàn)了由評師生的交流互動為主向評學(xué)生的交流展示為主的轉(zhuǎn)變。師生的互動是必要的，但最終成果要體現(xiàn)在學(xué)生的接納和運(yùn)用上，交流展示就是最好的體現(xiàn)。

（5）實(shí)現(xiàn)了由評板書設(shè)計(jì)為主向評學(xué)生的作業(yè)、筆記和練習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。板書是教師的工具，是向?qū)W生傳遞知識的一種中介和手段，可作業(yè)、筆記和練習(xí)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

（6）實(shí)現(xiàn)了由評教的基本功為主向評學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)新能力為主的轉(zhuǎn)變。教的基本功過硬自然十分有益于搞好教學(xué)，但要反映在學(xué)生身上，則必須以能力論高低。

三、圍繞適應(yīng)課堂教學(xué)改革，規(guī)范了學(xué)習(xí)小組的考核標(biāo)準(zhǔn)，在集體備課過程中不斷提出和解決新問題

1.學(xué)習(xí)小組考核的標(biāo)準(zhǔn)

（1）常規(guī)紀(jì)律：按百分責(zé)任制要求量化考核。

（2）小組制度：班級制訂小組制度，組員積極參與課堂小組討論。①有規(guī)范，共遵守;②分工明確，互助合作。

（3）學(xué)習(xí)效果：班級根據(jù)每月月考及其他學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)表彰先進(jìn)小組。

2.在集體備課的過程中提出問題和解決問題

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，盡可能避免任務(wù)過泛、過難等問題。

（2）精心挑選典型情境，按科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、明確清晰、難易有度的要求設(shè)置問題，并為問題的解決提供必要的資源和方法指導(dǎo)。

（3）對師生互動和生生互動有基本的框架，對交流范圍和交流內(nèi)容做到心中有數(shù)，能夠有效駕馭和指導(dǎo)，充分考慮課堂教學(xué)的生成狀況。

（4）在集體備課時(shí)，備校本學(xué)案，教研組內(nèi)統(tǒng)一高效使用學(xué)案，讓集體智慧在教學(xué)中得以良好運(yùn)用。

（5）及時(shí)做教學(xué)反饋和教后反思工作，記錄教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的狀況和問題，提出今后改進(jìn)的辦法和發(fā)展方向。

四、實(shí)施新課改情況的分析和思考

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：

1.新課改的實(shí)施具備了一定的條件，但依然存在一些問題

通過交流討論和我個(gè)人設(shè)計(jì)的15個(gè)問題的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，教師對新課改的認(rèn)識是：新課改勢在必行，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必然要求，全體教師也已做好了將新課改進(jìn)行到底的思想準(zhǔn)備，但在課堂上依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生依然較多，占將近一半，而喜歡在課堂上自學(xué)練習(xí)的學(xué)生也僅占一半多一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)的所有問卷題中，學(xué)生對新課改的認(rèn)識與喜歡程度反映出一個(gè)共性的問題是：將近一半的學(xué)生喜歡小組合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，但他們對這種模式中完全靠自主學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有目標(biāo)性，缺乏自信心，依然把希望寄托在老師的身上。一半以上的學(xué)生依然喜歡傳統(tǒng)的講練結(jié)合，完全跟著老師轉(zhuǎn)的心理依賴較嚴(yán)重。

2.新課改已經(jīng)在全面推行，但重視程度，開展深度都參差不齊

由于全體教師認(rèn)識基本到位，所以新課改已經(jīng)全面推行，但依然存在重視程度不一樣、開展深度參差不齊等問題。通過公開課聽課、討論我們發(fā)現(xiàn)，年輕教師普遍行動得快一些，改得多一些，課堂氣氛也活一些，他們的課堂已基本交給了學(xué)生，無論形式還是效果都有了“新”的內(nèi)容。但部分老教師，在課堂上依然表現(xiàn)為“新”“舊”交替，渴望成功，力不從心，放開了怕完不成教學(xué)任務(wù)，收緊了自己又成了舞臺上的主演，教學(xué)效果也不太理想。

從我實(shí)踐和調(diào)查思考的結(jié)果看，“以人為本”的教學(xué)理念的形成和全面實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。在短期內(nèi)看，愿意等著吃魚的人還是比想去打魚的人要多，但求心求變始終是人們的心理共性，臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，所以，最好的學(xué)習(xí)還是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步已經(jīng)成為我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師的共同目標(biāo)，我們正在為之不懈努力，我堅(jiān)信我們付出了就會有收獲。

編輯 魯翠紅