馬偉軍

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展促進(jìn)了我國教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，促使人們對(duì)教學(xué)發(fā)展越來越關(guān)注，更使得教育在社會(huì)上的地位逐漸提高，而教育本身在社會(huì)上所起到的作用也是越來越重要。但是，教育教學(xué)在發(fā)展的過程中也存在一些問題，其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，而關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題大都是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新理念之間產(chǎn)生的碰撞。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的分析，提出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);存在問題;解決策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離

陶行知的生活教育理論中提到，“教育來源于生活”，教育包括所有的學(xué)科教學(xué)，也可以說在我們的實(shí)際生活中處處存在著教育教學(xué)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門具有較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科而言，其本身在生活中的應(yīng)用也是隨處可尋的，這就說明學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)理論之外，也要具備相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。雖然隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，早已提出了新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的教育教學(xué)理念卻深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生在考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)更為看重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不是向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，就是讓學(xué)生練習(xí)大量的數(shù)學(xué)題，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的積極性有所降低，這樣的情況對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升產(chǎn)生了不利的影響。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的正確認(rèn)識(shí)

新課改的教學(xué)理念指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，教師只是作為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不能取代學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然將傳統(tǒng)的教學(xué)理念貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，按照以往的教學(xué)方式向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師完全忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮。而有些初中教師為了讓學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)成績(jī)，只是一味地布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，并沒有考慮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及各個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩極分化[1]。

（三）教師缺少一定的教學(xué)水平

初中教師都是經(jīng)過長時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但是在長年累月的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，初中數(shù)學(xué)教師沒時(shí)間復(fù)習(xí)以前的知識(shí)以及進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備比較陳舊，其教學(xué)水平依舊保持著原來的狀態(tài)，沒有多大的進(jìn)步，以至于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，長時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)讓初中教師的教學(xué)思維有所固化，而且也很難改變，使得部分中學(xué)老教師在對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有些力不從心，從而降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的有效策略

（一）做到理論聯(lián)系實(shí)際

初中數(shù)學(xué)本身在生活實(shí)踐中就具有一定的實(shí)用性，說明數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使得初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系生活，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)貼合學(xué)生的日常生活，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的實(shí)踐應(yīng)用能力。初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題，或者舉出具體的生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，將枯燥的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，就會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的趣味性，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師若是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，則會(huì)更容易將學(xué)生引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去，這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念的先進(jìn)與否影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。初中數(shù)學(xué)教師若想在課堂教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的禁錮，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終貫徹新課改的教育教學(xué)理念，不再把自己當(dāng)作教學(xué)中的主體，而是將全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體[3]。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來制訂教學(xué)計(jì)劃，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，并且要充分考慮學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力與理解能力，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，使得每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都有一定程度上的提升。而且初中數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來分層次布置作業(yè)，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為目的，讓每一位學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)完成作業(yè)。

（三）提升自身的教學(xué)水平

任何事物都是隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展而變化的，教育教學(xué)也不例外，而作為初中數(shù)學(xué)教師，要隨著教育教學(xué)的發(fā)展，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)以此來補(bǔ)充新的知識(shí)理論，使得自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力及水平有所提高。首先，初中數(shù)學(xué)教師要樹立終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己在長期的教學(xué)過程中不斷積累學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)不斷改革的過程中努力學(xué)習(xí)理解新的教學(xué)理念，并以此改進(jìn)創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法;其次，各級(jí)學(xué)校也要為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，可以定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)或者與其他學(xué)校開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓教師之間互相交流學(xué)習(xí)，互相答疑解惑，在這樣的過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自身的教學(xué)水平獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊杰.初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].才智，2014（23）：163.

[2]馬金鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決策略[J].學(xué)周刊，2017（16）：59-60.

[3]李才.初中數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)實(shí)施策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017：5.

編輯 魯翠紅