初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺析

趙海航

摘 要：初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)艱巨，數(shù)學(xué)是初中的難點(diǎn)與重點(diǎn)科目之一。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂絮r明的學(xué)科特點(diǎn)，受到各個(gè)學(xué)校學(xué)生、教師和家長的高度關(guān)注。我國在新課標(biāo)教育改革的指導(dǎo)下，已經(jīng)取得了不錯的成績。通過對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究與分析，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;學(xué)生素質(zhì)

中學(xué)階段數(shù)學(xué)涉及的公式定理可能最后不會被每一個(gè)學(xué)生記住，但是數(shù)學(xué)的思想方法、學(xué)科精神態(tài)度、實(shí)踐操作能力等是能夠被沉淀，能夠延用到學(xué)生的整個(gè)人生的各種活動當(dāng)中的。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過程中，最重要的是通過學(xué)科的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是該學(xué)科的價(jià)值所在，更是為學(xué)生未來生活和長遠(yuǎn)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深思如何才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)科深造和終身發(fā)展提供相應(yīng)的支撐。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大致分為以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理，數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力，直觀想象、數(shù)據(jù)分析等。將數(shù)學(xué)能力發(fā)展劃分為幾個(gè)區(qū)域，規(guī)避掉學(xué)生死記硬背、大量做題的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，重拾數(shù)學(xué)的個(gè)性魅力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生正確審視數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，注重以上幾點(diǎn)能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去體會數(shù)學(xué)的智慧之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀念。

一、數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門集邏輯性、抽象性為一體的學(xué)科。抽象性是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)主要的特性，對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，如空間形式抽象，數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生一時(shí)無法理解思路受阻，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。倘若教師將話語權(quán)獨(dú)占，過多地提示點(diǎn)撥，只會讓學(xué)生形成思維惰性，造成思維障礙。

又如，在幫助學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義時(shí)，倘若將正數(shù)定義為“前面帶正號的便是正數(shù)”，給負(fù)數(shù)的定義是“前面帶負(fù)號的就是負(fù)數(shù)”。這兩個(gè)定義能說明是正數(shù)，是負(fù)數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負(fù)數(shù)定義為“小于零的便是負(fù)數(shù)”，這種定義方式便不會造成上述的歧義，也能幫助學(xué)生理清概念，將正數(shù)與負(fù)數(shù)以“0”為基準(zhǔn)點(diǎn)分為左右兩部分，學(xué)生很自然就能得到零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，這顯然比死記硬背更有效。

二、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)中存在些許問題，部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程中，生搬硬套，盲目進(jìn)行推理演算，導(dǎo)致運(yùn)算過程過于煩瑣，錯誤率極高。部分教師只看中學(xué)生的解題方法和思路，對學(xué)生運(yùn)算過程的間接性和合理性沒有給予足夠的重視，導(dǎo)數(shù)運(yùn)算能力普遍較差。筆者認(rèn)為提升學(xué)生的運(yùn)算能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣開始，從以下幾個(gè)方面著手開展：

1.審題習(xí)慣。審題應(yīng)當(dāng)細(xì)心，看清每個(gè)條件數(shù)據(jù)和符號，不要怕麻煩，可以在草紙上標(biāo)注，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算之間的關(guān)系。

2.運(yùn)算書寫習(xí)慣。運(yùn)算當(dāng)中的大忌是跳步進(jìn)行解答，力求簡潔不跳步;檢查關(guān)鍵步驟再進(jìn)行下一步，草稿也應(yīng)整潔和有條理，以便查找相關(guān)步驟，克服潦草的書寫習(xí)慣。

3.簡算“不簡單”。正確進(jìn)行計(jì)算，合理靈活地進(jìn)行巧算能夠節(jié)省時(shí)間和精力，提升計(jì)算速度和質(zhì)量。正確的簡算意識應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)的特征，算式的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算律和性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的簡算，做到簡算科學(xué)合理、不跳躍等。

4.驗(yàn)算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過程和結(jié)果是否正確，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)糾正，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自我評價(jià)方法，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗(yàn)時(shí)做到耐心、細(xì)致，常用的檢驗(yàn)方法如重算法、逆算法、數(shù)形結(jié)合法等。

三、直觀想象能力的培養(yǎng)

直觀想象能力指的是學(xué)生的聯(lián)想和空間想象能力。在筆者看來，直觀想象能力屬于藝術(shù)的范疇，雖說跟學(xué)生天賦有關(guān)，但是還是有一定方法去進(jìn)行鍛煉的。直觀想象，側(cè)重點(diǎn)在于“直觀”兩個(gè)字，這里著重介紹多媒體等現(xiàn)代工具的優(yōu)勢。多媒體具有直觀、生動、形象的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技手段，能夠給部分直觀想象能力較差的學(xué)生一些幫助。

例如，在教學(xué)“立體幾何圖形”相關(guān)知識時(shí)，教師可以將幾個(gè)小正方體疊起來，將側(cè)視圖、俯視圖以及主視圖利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，根據(jù)從不同角度觀測的結(jié)果，找出一共有多少小正方體。真正讓學(xué)生領(lǐng)悟“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲學(xué)真諦，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也能很好地發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要數(shù)學(xué)內(nèi)容。要求教師能夠結(jié)合時(shí)代特性，在數(shù)學(xué)課堂引入先進(jìn)的教學(xué)理念，多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，完善學(xué)生的能力和素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 郭小琴