汪小娟 王海鈺

摘 要：提問能力不單單是數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)過程應(yīng)具備的基本能力，在文科學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該積極思考，大膽提問。鑒于此，以小學(xué)語文學(xué)科為例，從四個(gè)方面對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行有效課堂提問展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;有效提問;策略

整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平是處于不斷提升的，對(duì)于高段的小學(xué)生來說，他們的邏輯思維已經(jīng)從不自覺到自覺，能夠說出自己解題時(shí)的想法。那么在語文閱讀課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效提問。這一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀題目上的語文思維能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而為其在高年級(jí)的閱讀打下基礎(chǔ)。

一、立足課文內(nèi)容提出頗具趣味性的問題

小學(xué)語文教師要保證在閱讀課堂上的提問有效，首先應(yīng)該確保提出的問題是基于教材內(nèi)容的，然后才能在此基礎(chǔ)上展開問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維一步步引到閱讀上來。小學(xué)高段語文教材中的課文，最受學(xué)生喜歡的課文類型是故事型課文，這類課文具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性，教師講起來也有很大的勁頭。在講解這類課文時(shí)，教師應(yīng)該做到以小學(xué)生為主體，以課文中的內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)一些能夠吸引小學(xué)生注意力的、充滿趣味性的題目，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。比如，高段的小學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代四大名著比較熟悉，教師在提問時(shí)，應(yīng)該對(duì)與課文相關(guān)聯(lián)的章節(jié)進(jìn)行渲染，像“同學(xué)們心目中的孫悟空是什么形象呢？從課文中哪些地方可以看出來？”這樣的提問并不是單純地就名著進(jìn)行提問，而是巧妙地將問題與本堂課的課文聯(lián)系起來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性的問題

閱讀課堂上對(duì)學(xué)生提出問題的一個(gè)前提，教師自己明確通過某一個(gè)或者一串問題，想要達(dá)到什么教學(xué)目的。因此，提出問題之前，教師要精心設(shè)計(jì)問題，認(rèn)真研讀、分析課文內(nèi)容，找出有效的提問點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，借助文本產(chǎn)生情感共鳴。語文教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題。有效的提問應(yīng)該是圍繞三維目標(biāo)和本課教學(xué)目的設(shè)計(jì)的，但最終要確保指向教學(xué)內(nèi)容的核心。要想提出有效的、有價(jià)值的問題，語文教師必須在備課環(huán)節(jié)對(duì)下節(jié)課要講的課文進(jìn)行仔細(xì)分析，確定好重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的層次脈絡(luò)和立意，然后以目標(biāo)為依據(jù)對(duì)課堂上學(xué)生可能產(chǎn)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能地優(yōu)化課堂提問。

比如，教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以提出三個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，問題如下：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)珍珠鳥嗎？”“大家認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人？”“你從課文中的哪些地方可以體會(huì)到情感呢？”這三個(gè)問題貫穿整篇課文的教學(xué)，目的是讓學(xué)生帶著問題感知到課文的重難點(diǎn)，產(chǎn)生啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

三、既面向全體又兼顧差異做到分層提問

每個(gè)人的天資稟賦是不同的，小學(xué)高段閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，向?qū)W生提問時(shí)，在面向全體的同時(shí)，應(yīng)該盡可能地兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在精力允許的條件下，要盡可能地多照顧學(xué)困生，對(duì)他們提出的問題不要太過簡(jiǎn)單，不能可有可無，而是應(yīng)該能夠啟發(fā)其思維，提升其能力的問題。因此，語文教師在閱讀課堂上應(yīng)該做到因人施問，這樣既不會(huì)傷害到他們的自尊心，還能增強(qiáng)其對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)自信心。

例如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以在備課環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情確定本課的分層教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠真正地理解課文的內(nèi)涵。課上，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于牛郎織女鵲橋相會(huì)的民間故事，然后提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后說一說牛郎是個(gè)怎樣的孩子，他的童年是如何度過的，他是如何同織女走到一起的?！痹谖谋窘庾x的過程中，教師讓中等水平的學(xué)生用“我認(rèn)為牛郎是個(gè)? ? ? ? 的孩子”這一句式回答上述問題。目的是訓(xùn)練他們的歸納概括能力，以及提煉和篩選信息的能力。針對(duì)課文中提到的“天上雖然富麗堂皇，可是沒有什么自由”這句話，讓優(yōu)等生談一談自己的理解，提升其對(duì)關(guān)鍵句式的分析和理解能力。在課文即將結(jié)束之時(shí)，教師讓中等生談一談牛郎織女的故事中蘊(yùn)含著人們什么樣的理想，引導(dǎo)其進(jìn)一步體會(huì)本文的主題思想。

四、深入文本通過深入對(duì)話實(shí)現(xiàn)藝術(shù)提問

提問本身是一門藝術(shù)，有效的提問必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到文本內(nèi)部展開深層次的對(duì)話，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。為此，教師必須提升自身課堂提問的藝術(shù)。比如，教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，教師試著提出如下問題：“意想不到的事情”是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，然后引導(dǎo)他們用自己的話描述課文中描寫老人與海鷗有著怎樣的深厚情感，以及老人死后海鷗的表現(xiàn)說明了什么？在上述問題的指引下，學(xué)生能夠與文本展開深入的對(duì)話，從而體會(huì)到流露出的情感。

上述四種閱讀課的提問策略在教學(xué)實(shí)踐中得到很好的驗(yàn)證，具有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，這僅僅是冰山一角，在今后實(shí)踐中，語文教師應(yīng)該不斷修煉一身更高的本領(lǐng)，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基于教材內(nèi)容提出更有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，在互動(dòng)中提升教學(xué)實(shí)效。

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編輯 謝尾合