趙怡虹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)的階梯，能幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)，理清知識脈絡(luò)，建立知識框架。要以學(xué)生為本，合作學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生回憶;要關(guān)注學(xué)習(xí)本位，系統(tǒng)梳理，理清課堂脈絡(luò);要尊重學(xué)科本色，拓展延伸，建構(gòu)知識體系。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)行調(diào)整，力求達(dá)到部分之和大于整體的效果。

關(guān)鍵詞：知識框架;教學(xué)理念;系統(tǒng)梳理

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課像一條隱形的線，它將零散的知識串聯(lián)起來，將一個(gè)學(xué)期所學(xué)到的知識，形成完整、系統(tǒng)的知識體系，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)，理清知識脈絡(luò)，建立知識框架。在教學(xué)中，我們要遵循數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的規(guī)律，從不同課型特點(diǎn)的角度出發(fā)，有效的組織教學(xué)，駕馭課堂，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理復(fù)習(xí)的方法，在歸納、梳理的過程中形成能力。讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)的階梯。讓復(fù)習(xí)課成為串聯(lián)知識的引線，讓知識的部分之和大于總體。那么，怎樣才能將復(fù)習(xí)課教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？

一、學(xué)生本體 合作學(xué)習(xí) 喚起學(xué)生回憶。

復(fù)習(xí)課應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，更要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)、教師一言堂等這樣不利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段。教師更要轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的特點(diǎn)。要從學(xué)生的角度出發(fā)，激活學(xué)生存儲的記憶。尊重不同學(xué)生之間的個(gè)性差異，以學(xué)生自身掌握的內(nèi)容為起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理。

復(fù)習(xí)課首先要關(guān)注學(xué)本，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的能力，尊重知識的生長點(diǎn)。組織學(xué)生系統(tǒng)回顧，讓學(xué)生有目的的、有層次的梳理知識框架，建構(gòu)知識體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，找到有效的復(fù)習(xí)方法。使單一的復(fù)習(xí)課靈動有趣，充滿活力。

例如復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，請同學(xué)們快速翻書，從這一單元的第一頁瀏覽到最后一頁，看看學(xué)習(xí)了哪些重點(diǎn)的知識。把重點(diǎn)知識進(jìn)行串聯(lián)，梳理，理清知識體系。然后，請同學(xué)們把找到的重點(diǎn)知識分享給自己的同桌，互相補(bǔ)充，比較找到的重點(diǎn)內(nèi)容有什么差別。最后，自主匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師利用多媒體演示，師生共同總結(jié)、梳理本單元的重難點(diǎn)知識，針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化。

通過自主學(xué)習(xí)，梳理歸納，快速的瀏覽《角的初步認(rèn)識》這一單元知識，準(zhǔn)確的找到單元的重難點(diǎn)，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述。學(xué)生有目的的梳理知識，在頭腦中再現(xiàn)知識體系，喚起了學(xué)生的有效回憶，通過講述，將數(shù)學(xué)語言表征與符號表征進(jìn)行有效的結(jié)合，提高了復(fù)習(xí)的效率，提升學(xué)生的素質(zhì)，讓合作學(xué)習(xí)的作用得到了有效的發(fā)揮。體現(xiàn)了學(xué)本式課堂的教育理念。

二、學(xué)習(xí)本位 系統(tǒng)梳理 理清課堂脈絡(luò)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行分類、回顧與再現(xiàn)。從本質(zhì)上講，總結(jié)、歸納、梳理知識結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)課的顯著特點(diǎn)。它建立知識體系之間的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，我們要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以學(xué)定教。以學(xué)生的學(xué)為主，尊重學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，讓復(fù)習(xí)高效。提高學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。

例如在執(zhí)教復(fù)習(xí)課--二年級下冊《除法的初步認(rèn)識》時(shí)，我首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段，讓學(xué)生針對本單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，做到有條理、有順序。建立知識體系，讓學(xué)生能夠有效的回顧以往學(xué)過的內(nèi)容，形成知識網(wǎng)。這樣，學(xué)生對于散落的知識點(diǎn)就有了整體的認(rèn)識和建構(gòu)，除法各部分之間的關(guān)系就會根植于學(xué)生的意識里，使學(xué)生對除法之間的數(shù)量關(guān)系更清晰、更明確，對除法的含義，用2-6的乘法口訣求商的價(jià)值有了更準(zhǔn)確的把握。學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)梳理知識，理清課堂教學(xué)脈絡(luò)。

三、學(xué)科本色 拓展延伸 建構(gòu)知識體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要讓學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，知識猶如一顆顆散落的珍珠，復(fù)習(xí)課就是串聯(lián)珍珠項(xiàng)鏈的線。而串聯(lián)珍珠項(xiàng)鏈的這條線，絕不只局限于課堂中所包含的知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，或者查找相關(guān)資料，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行延展，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。數(shù)學(xué)知識絕不局限于課本內(nèi)，它是一個(gè)完整的知識體系，各個(gè)年級之間都有著層次性和梯度，而復(fù)習(xí)課要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，要為各個(gè)年級之間的知識點(diǎn)搭建橋梁，建立系統(tǒng)的聯(lián)系。

例如，在復(fù)習(xí)《測量》這部分知識時(shí)，除了課內(nèi)所介紹的厘米、分米和米的知識點(diǎn)之外，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)的拓展和延伸。讓學(xué)生思考比米大和比厘米更小的測量單位是什么，這時(shí)學(xué)生會想到比米大的是千米，比厘米小的是毫米，知識到此處并沒有結(jié)束，此時(shí)，我再繼續(xù)追問：那比千米更大，比毫米更小的測量單位還有嗎？從而拓展到比千米更大的測量單位有光年，比毫米更小的測量單位有絲米、忽米、微米、納米、皮米等等。對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系有更清晰的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的同時(shí)，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的方案，還要尊重學(xué)生的理解能力，不能盲目的追求速度，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)行調(diào)整，力求達(dá)到部分之和大于整體的效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一個(gè)亟待開發(fā)的領(lǐng)域。如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)的方法，體會總結(jié)、歸納的益處。這將是我們不斷探求的目標(biāo)。在教學(xué)研究的道路上，我們將繼續(xù)求索、一路前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉東.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教育2006