黃萬里
摘 要:有效利用學生錯誤資源,是提升數學教學質量的內在要求,符合數學課程的基本特征。本文基于初中教學實踐經驗,分析了教學中對待學生錯誤資源的原則,并探討了具體的應用策略。
關鍵詞:初中數學;教學;錯誤資源
初中數學學科對思維的嚴密性具有很高要求,學生出現錯誤在所難免。對教師而言,學生的錯誤可以反映真實學情,讓教師掌握學生知識學習的薄弱地帶,有針對性地調整教學策略。學生的錯誤是一種重要的學習資源,數學教師對其善加利用,有助于協調教與學的關系,提升學習實效。因此教師在教學過程中要正確對待學生的錯誤,做到變錯誤為資源,以其促進學生認知的正向轉變。
一、教學中對待學生錯誤資源的原則分析
為了有效利用學生錯誤資源,教師首先要去除陳舊觀念,樹立對待學生錯誤資源的合理原則。首先,要允許學生犯錯。當教師發(fā)現學生出現錯誤時,不必立即否定和過分責備;其次,針對錯誤深入講解,絕不可止于簡單糾正錯誤的層面。數學課程中出現的錯誤往往對應著關鍵性的思維障礙,教師要運用錯誤資源,促進學生的反思活動,使每個錯誤都成為認知發(fā)展的階梯;再次,引導學生學會整理錯誤,形成相關的自主學習策略。教育實踐表明,學生的許多錯誤常重復發(fā)生,并且與學習者個人在認知、方法、習慣方面的特點存在相關性。因此教師要讓學生掌握整理錯誤的方法,以此加強對自身學習情況的了解,通過回顧和提煉,從錯誤中生成知識。
二、初中數學教學中利用學生錯誤資源的有效策略
(一)深入分析,明確出錯原因。許多數學問題具有典型性,如果學生在這類問題中普遍出錯,表明對相應知識的理解存在偏差。教師要針對錯誤深入分析原因,結合問題鞏固對相應知識模塊的教學,轉變學生原先錯誤或模糊的認知,通過對單個錯誤的教學,促進學生對整個知識模塊的理解。[1]
以如下習題為例:x2=1,那么3的值是。本題的正確答案為±1,但是許多學生都錯解為"1"。面對這個錯誤,教師首先詢問學生的思維過程,發(fā)現學生們能夠正確地分析 的已知條件,知道x的數值有-1和1兩種情況,但是在解答時卻對"立方根"的概念出現了理解錯誤。許多學生認為負數沒有立方根,因此而漏掉了當x值為-1時的情況。教師請學生回顧課本中有關立方根的內容,再請學生說明自己對立方根的理解,又進一步暴露出新的知識漏洞,即學生將平方根和立方根相混淆。針對學生的問題,教師對立方根的概念進行復習性的講授,說明立方數既可為正數也可為負數,因此一切實數都有立方根。在此案例中,教師通過深入分析學生出錯原因,使得解題教學超越了傳統的就題論題的層面,提升了學生的認識能力。
(二)正誤對比,糾正模糊認知。將正確與錯誤的解題過程進行對比,有助于發(fā)現出現錯誤的關鍵步驟,糾正學生的模糊認知。正誤對比能夠提供清晰明了的分析情境,讓兩種思維過程的差異變得一目了然,使得錯誤更為明確,全體學生可共同探討其中的區(qū)別,確定重點問題。
例如,對于分解因式a2-4+3a,許多學生錯誤地解為(a-2)(a+2)+3a,正確的結果應當是(a+4)(a-1)。為了便于教學,教師在黑板上列出兩種解題過程,將正誤解法進行對比,首先請學生比照兩種解法的結果。學生發(fā)現,正確解法的結果為兩個多項式的乘積,符合"分解因式"的要求,而前者以多項式相加的形式表示。其次,教師要求學生說明解題過程的不同。通過細致觀察,學生發(fā)現解答本題的關鍵在于移項,先將一次項3a移至前方,再利用分解公因式的一般步驟來求解。學生完成思考過程后,教師指出:"同學們會出現這個錯誤,關鍵原因在于未徹底理解公因式的概念,否則根據結果即可發(fā)現答案有誤。"以教師的總結升華學生的認知。借助這個教學活動,學生不僅加深了對分解因式的理解,而且懂得了嚴密的思維方式,學會根據數學概念的本質開展思考。
(三)自主反思,發(fā)現思維不足。數學學科對學習者的主動思考具有很高要求,在教學中教師可以鋪設認知跳板,讓學生主動反思自己的錯誤,意識到錯誤的關鍵所在。學生通過自主反思而非由教師直接講授來發(fā)現錯誤,可提升學生的思維品質,引導學生多角度反復思考問題,發(fā)現自身思維不足。[2]
例如,在教學"一次函數的圖像與性質"時,教師提問:"一次函數的圖像是什么?"多數學生回答是直線。這一回答并不完整,實質上一次函數的圖像也可表現為線段形式。教師可先不直接點破,暫時不給出正確答案,而是以一個應用情境來啟發(fā)學生的思考:"從A地到B地路程為240千米,一輛車從A地開出,每小時50千米,請你以一個一次函數式表示剩下的距離與時間的關系。"學生思考后列出函數式:y=240-50x。教師再讓學生在紙上畫出圖像,學生會發(fā)現因x值有最大值,且不可能為負數,本函數的圖像是線段而非直線,因此也就明確了自身的錯誤,懂得原先思考范圍不全面。在以上教學案例中,教師先借助生活情境降低理解難度,其次讓學生自行分析,主動發(fā)現錯誤,這樣的教學方式更有助于提升思維。
三、結語
利用學生錯誤資源開展教學,順應了數學學習活動的內在規(guī)律,對于學生數學素養(yǎng)的整體提升具有重要意義。教師在教學中要利用好這一生成性資源,著眼于學生的心理,多用啟發(fā)式、探究式的教學方法引導學生反思錯誤,以促進教學質量的提升。
參考文獻:
[1]王成剛.對初中數學四類"錯誤資源"的分析與研究[J].數學教學通訊,2014(34):60-61.
[2]王樹林.初中數學教學中錯誤資源的有效應用[J].中學課程資源,2018(12):8-9+42.