行走在語文閱讀“教”與“學(xué)”視界有效整合的路上

張永成

摘 要：在語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過改變自身的語文閱讀方法，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。但由大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)常常陷入困境，合理的語文閱讀是教與學(xué)的有效整合，也是擺脫這一發(fā)展困境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;改變方法;合理閱讀

初中語文閱讀理解板塊的"教"與"學(xué)"，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，也讓學(xué)生能輕松掌握語文閱讀方法，使學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加有信心，教師通過在教學(xué)過程，很好的引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀，使學(xué)生能輕松掌握閱讀技巧，也幫助自己在教學(xué)中取得良好的教學(xué)成果。

一、轉(zhuǎn)變教師教法，降低知識(shí)理解難度

教師想要進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué)，就要適當(dāng)?shù)淖陨淼霓D(zhuǎn)變教學(xué)方法，首先，課本作為重點(diǎn)閱讀素材的來源，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不能僅僅停留在文字的表面進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地去發(fā)掘文字內(nèi)部所表達(dá)的深意，以及思想感情，讓學(xué)生能對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語文課本中的文章，是最有用也是最適合的閱讀素材。在進(jìn)行課本閱讀文章的教學(xué)過程中，文言文作為語文閱讀理解的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文章的大意和作者所要表達(dá)的思想感情很難把握，這時(shí)就需要教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，簡化語言的理解難度，教師可以對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行背景講解，讓學(xué)生能走進(jìn)文字的世界深入的理解文章所要表達(dá)思想感情，例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》這一課時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，學(xué)生的思維可能只會(huì)停留在文字表面，將詩理解成一首寫景詩，如果教師可以帶領(lǐng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、深入理解，并為學(xué)生進(jìn)行語言簡化，為學(xué)生將重點(diǎn)詞進(jìn)行翻譯，就可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首抒情詩，教師還可以為學(xué)生講述全詩以悲景襯悲情，思想感情豐富，教師要對(duì)于重點(diǎn)詩句進(jìn)行講解，詩中的"枯藤老樹昏鴉"，營造了一種悲涼的氣氛，"昏"的意思是黃昏，表明時(shí)間"小橋流水人家"讓人人有一種閑適的感覺，夕陽西下使詩的意境更加慘淡，最后一句，"斷腸人"在天涯，說明了作者的思鄉(xiāng)之苦。在老師的深入講解下，同學(xué)們將文言文翻譯成現(xiàn)代文，然后順著詩的意境腦補(bǔ)畫面，想象作者所處的環(huán)境以及作者的思想感情，教師通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入發(fā)掘，，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章難點(diǎn)的理解，也提升了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。

二、迎合角度需求，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶性背誦，教師要讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀的好處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，才能加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的背誦質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行齊讀，沒有考慮過學(xué)生會(huì)不會(huì)接受這種閱讀方式，在閱讀時(shí)有的同學(xué)喜歡默讀，有的同學(xué)喜歡朗誦，教師在沒有與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的閱讀方式，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以自由閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，語文的背誦效率也會(huì)得到很大的改善。例如，在背誦《木蘭詩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"濺濺，啾啾，戎機(jī)，度"等一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行摘抄和翻譯，理解性的背誦，再進(jìn)行全篇文章的背誦，由于背誦的篇目較長，學(xué)生背誦起來可能有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀和背誦，學(xué)生可以選擇全篇一次性背過，也可以根據(jù)自己的能力分段進(jìn)行背誦，在背誦遇到困難時(shí)，對(duì)于背誦能力較弱同學(xué)，教師可以通過文言文的現(xiàn)代翻譯進(jìn)行提示，學(xué)生背誦的同時(shí)，對(duì)于背誦中出現(xiàn)的句子，比如說"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸"，"策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)"等句子進(jìn)行重點(diǎn)記憶，甚至可以摘抄下來，讓自己能夠理解的更透徹。

三、合理引導(dǎo)積累，提高學(xué)生綜合能力

語文的閱讀的教與學(xué)還講究一個(gè)積累的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文時(shí)，要注重方法，讓學(xué)生有善于積累的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行勾畫，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句運(yùn)用到寫作當(dāng)中。在平時(shí)的閱讀中積累優(yōu)美的句子，不僅能提高學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存量，還能提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生有了一定的語言積累，在教室的引導(dǎo)下多加練習(xí)，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生語言積累的興趣，提高學(xué)生綜合能力。例如，在寫關(guān)于秋天的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引入一些關(guān)于秋天的詩句，可以是：《天凈沙.秋》中"孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花"。中的詩句，教師通過幫助學(xué)生在寫作的過程中，對(duì)一些優(yōu)美的詩句進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，或者通過將詩中優(yōu)美的字詞加以修飾和形容，將詩句和自己的作文進(jìn)行融合，化為己有，可以讓學(xué)生的作文更富有內(nèi)涵，教師通過在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累，并適當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與自己的其他語文板塊進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，可以提升學(xué)生的綜合能力。

語文閱讀的"教"與"學(xué)"，不僅能讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自己擅長的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，通過不斷地閱讀學(xué)習(xí)，積累，運(yùn)用提高了自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文閱讀教學(xué)初探.崔紅軍，2007中華創(chuàng)新教育論壇

[2]初中作文教學(xué)淺析.何明亮，2007中華創(chuàng)新教育論壇