王淑華

摘要：小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要目標(biāo)，利用語文課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識，理解語文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在下文中就以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略，希望本研究的觀點(diǎn)可在一定程度上為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；語用能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0058-01

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就成為當(dāng)前我們需要關(guān)注的核心教學(xué)任務(wù)，這也是幫助學(xué)生學(xué)以致用的好方法?；谀壳靶W(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生語用能力培養(yǎng)中的不足，本研究特作出以下內(nèi)容分析。

1.夯實(shí)字詞基礎(chǔ)為學(xué)生語用能力培養(yǎng)奠基

漢字?jǐn)?shù)量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對于很多小學(xué)生來說字詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較大，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的方反感，因此在進(jìn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該積極采取教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將漢字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合在一起。字詞基礎(chǔ)夯主要是針對小學(xué)中低年級學(xué)生來說，由于這部分學(xué)生識字量不多，因此在詞匯應(yīng)用上顯然能力不足，影響小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)，因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的過程中，針對陌生和重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書寫，建立音與形的關(guān)系。必要時候可以結(jié)合實(shí)物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學(xué)中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別組合和相近字詞，我就利用問題引導(dǎo)，如你們見過月亮嗎？月亮的突出特點(diǎn)是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點(diǎn)，因此這個月字也就具有彎彎的特征?！懊髟拢魇敲髁?、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，使學(xué)生在應(yīng)用過程中達(dá)到“詞可達(dá)意”的效果。

2.豐富語言積累為語用能力培養(yǎng)提供動力

語言是思維的工具，我們借助語言表達(dá)自己的思維活動，但是小學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在思維表達(dá)能力上顯著不足，這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言工具自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言素材內(nèi)化，為語用能力培養(yǎng)提供動力[1]。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，需要強(qiáng)化語言積累，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外的名家名言，感受語言表達(dá)的絕妙之處，為進(jìn)一步應(yīng)用提供助力。尤其是在閱讀教學(xué)活動中，教師要善于抓住有價值的部分、不斷咀嚼，如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，這樣的表達(dá)突出了祖父園子的自然狀態(tài)和慵懶情調(diào)，表達(dá)了作者對回憶的柔軟情懷，對祖父的愛與懷念。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文章片段，引導(dǎo)學(xué)生自然流露，合理應(yīng)用語言文字。

3.讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本身就具有很大內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此我們在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動過程中，就可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂[2]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這種語言表達(dá)技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，了解了擬人的修辭手法，這時候如果可以利用寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生利用擬人手法，寫自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹木和動物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫對象的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.調(diào)動情感要素，創(chuàng)新語用形式

在小學(xué)語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)部分對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生在課堂教學(xué)活動中注意力不集中，對學(xué)科教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，經(jīng)常利用游戲教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，也有效調(diào)動了學(xué)生的情感要素，使學(xué)生主動應(yīng)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用功能[3]。如在教學(xué)《狐假虎威》一課的教學(xué)活動中，我課前要求學(xué)生自己創(chuàng)編劇本，做好小組分工，角色分配之后，在課堂上表演情景劇，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要用的道具，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)劇情和對話，這個過程就體現(xiàn)了學(xué)生對語言的應(yīng)用，通過理解文章內(nèi)容，自己加工和創(chuàng)編對話，優(yōu)化情節(jié)表達(dá)，體現(xiàn)語文思維。且學(xué)生在創(chuàng)作劇本和表演的過程中，都可以再度深化理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感要素調(diào)動，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆順麗.摘錄策略在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：179-180.

[3]孟曉東.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].新校園，2016，22（04）：162-163，165.