袁家瓊

摘要：在小學(xué)英語課程中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)英語課程的教育要求，開展各種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將學(xué)生對英語的閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育提高。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略進(jìn)行有效探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；讀寫結(jié)合；策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0115-01

在核心素養(yǎng)下開展對小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究，就需要我們加強(qiáng)對英語核心素養(yǎng)的分析，充分利用小學(xué)英語課程的教材，實施對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新英語讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生的讀寫積極性，給學(xué)生足夠的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1在英語課程中教師的教學(xué)方式過于陳舊。

隨著現(xiàn)代教育改革不斷深入，在小學(xué)英語課程中也非常重視教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，適應(yīng)學(xué)生的個性特點，但是在實際教學(xué)中依然有不少教師沒有形成有效的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)，即使是教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，也沒有進(jìn)行針對性的改革措施，還是讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有新型的教學(xué)方式，教學(xué)過程過于單調(diào)乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，影響了學(xué)生在課堂上的參與熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.2在英語課程中學(xué)生的讀寫積極性不高。

在英語教學(xué)中學(xué)生是不可替代的主體要求，任何教學(xué)方式的開展都離不開學(xué)生的參與，只有學(xué)生積極踴躍的參與到讀寫結(jié)合教學(xué)中，才能夠有效發(fā)揮教學(xué)方式的作用，提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的英語課程中學(xué)生的積極性依然不高，很多學(xué)生在閱讀或者習(xí)作中都沒有參與的熱情，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，在日常生活中也沒有形成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，單純依靠課堂上的督促，對學(xué)生的教育效果不夠，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的規(guī)范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，促進(jìn)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

2.1明確英語課程要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀與寫作是密不可分的，學(xué)生需要通過不斷的閱讀積累各種寫作素材，給學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，也需要通過有效的寫作，了解閱讀的各種技巧和方式，提高學(xué)生的閱讀效率，從而有效的提高學(xué)生的語言能力和英語思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要明確英語課程的教育要求，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用各種教材資源，將學(xué)生對英語的閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀尋找合適的資源，從而提高學(xué)生的寫作效果，豐富學(xué)生對英語文化的理解，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣。

在小學(xué)英語課程中進(jìn)行對讀寫結(jié)合教學(xué)，不能單獨的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，因此教師可以利用對教材的分析，創(chuàng)設(shè)一些獨特的情境，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，然后組織學(xué)生根據(jù)閱讀情況進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對英語語言知識的運(yùn)用能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語課程中《Myschool》這一節(jié)時，教師可以根據(jù)其中關(guān)于學(xué)校的情境組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對具體情境的創(chuàng)設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行對其中單詞、語法的寫作練習(xí)，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生不僅可以在情境中學(xué)習(xí)到語言知識，可以在練習(xí)中鍛煉自己的語言能力，豐富自己的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3結(jié)合各種英語問題，引導(dǎo)學(xué)生日常練習(xí)。

在小學(xué)英語教學(xué)中教師要開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，就可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)置，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，鼓勵學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行對各種詞匯、語法知識的記錄，并定期給學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后能夠及時進(jìn)行日常練習(xí)，最后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講或者討論，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語課程中關(guān)于“Healthyfood”的知識后，教師就可以提出一些問題，如怎樣的食物是健康的？如何選擇食物？給學(xué)生提供一些課外的讀物，或者安排學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維，對其中的詞匯知識進(jìn)行有效的練習(xí)運(yùn)用，鼓勵學(xué)生在課堂上針對不同的食物進(jìn)行討論，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曹斌.讀寫結(jié)合——培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].學(xué)周刊.2018（31）.

[2]張云歡.小學(xué)英語校本讀寫課程模式的構(gòu)建策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015（10）.

[3]陳亦倩.讀寫結(jié)合事半功倍——小學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].科普童話，2018（21）.