王聰賢
摘要:隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力,通過培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力,加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng),使教學(xué)方式方法滿足新時(shí)期課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑進(jìn)行相應(yīng)的探究,通過制定有效的措施,不斷地在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力,從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2019)25-0163-01
小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要科目,但是由于數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性,導(dǎo)致很多學(xué)生數(shù)學(xué)的參與程度不高,學(xué)習(xí)興趣不高。在通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和摸索之后,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與性,因此當(dāng)前探究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是一個(gè)重要的課題。
1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問現(xiàn)狀分析
要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),相關(guān)教學(xué)工作者就必須要在日常教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生提問存在的問題或者是導(dǎo)致學(xué)生不提問的原因有哪些。只有明確這些問題之后,才能夠在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中制定有效的措施,不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
1.1學(xué)生不敢提問。
學(xué)生不敢提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題,導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的原因也是有多方面的。首先學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況不是很充分,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不深入,因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找不到相應(yīng)的問題進(jìn)行提問。其次,學(xué)生怕出丑的心理[1]。由于部分學(xué)生在老師教學(xué)的時(shí)候自身并沒有認(rèn)真聽講,害怕自己所提出的問題驢唇不對(duì)馬嘴,也害怕自己提出了問題過于簡單,受到教師的批評(píng)。所以在這樣的環(huán)境下,學(xué)生是不敢提問的,也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)問題的探究。
1.2當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景讓學(xué)生不能提問。
很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中,都是對(duì)書本上的一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背,而學(xué)生要做的就是對(duì)這一些知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦,讓學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)。在這些過程當(dāng)中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了來自于教師灌輸?shù)闹R(shí),而不具備自己去對(duì)相關(guān)問題探究的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生只是對(duì)接觸到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并不會(huì)去探索沒有學(xué)習(xí)到的問題,不能夠深究一些知識(shí)點(diǎn)背后更深一層的知識(shí)。久而久之磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,長此以往,學(xué)生就不能提問,不會(huì)提問。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效措施
在明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生提問存在的問題之后,教學(xué)工作者就要立足于這些問題,制定有效的措施,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。
2.1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的提問。
在傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的、沉悶的,在這種環(huán)境下,學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí),而不會(huì)去多想其他的問題。所以在新時(shí)期背景下,相關(guān)教學(xué)工作者要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)寬松的、活躍的課堂氛圍,從傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的課堂氛圍當(dāng)中走出來,加強(qiáng)師生之間的交流,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有機(jī)會(huì)或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑,才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力奠定基礎(chǔ)。
比如教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以制定一些游戲化的數(shù)學(xué)場(chǎng)景,讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中,并且在游戲過程當(dāng)中主動(dòng)的提出問題。比如我要怎樣做才能夠完成游戲,讓學(xué)生情不自禁地要通過提出問題才能夠完成游戲,最終學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而且游戲是學(xué)生最喜歡接觸的活動(dòng),教師通過游戲情景的構(gòu)造,能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中逐漸的具備一定的問題意識(shí)和問題能力。
2.2利用有效的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。
在教學(xué)當(dāng)中,教師要盡量地給予學(xué)生一些正面的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生知道只有不斷地提問、不斷地探索才能夠?qū)W習(xí)到真正的知識(shí),才能夠滿足自身的探究欲望。比如在教學(xué)過程當(dāng)中,教師要對(duì)學(xué)生的提問給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng),哪怕是學(xué)生提出的一個(gè)簡單的問題,教師也要認(rèn)真的對(duì)待幫助學(xué)生解決這個(gè)問題[2]。因?yàn)橛捎谛W(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)時(shí)間都比較少,教師認(rèn)為簡單的問題在學(xué)生看來可能是很困難的,而恰恰這個(gè)問題就是學(xué)生比較感興趣的,如果教師對(duì)學(xué)生提問題的這種態(tài)度給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng),那么在學(xué)生的心目當(dāng)中,勢(shì)必就會(huì)埋下一顆敢于提問的種子,這對(duì)于學(xué)生今后能夠大膽的提問,敢于提問是非常有利的。而且學(xué)生提問之后,教師能夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的對(duì)待,能夠讓學(xué)生感覺自己受到重視,并且在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不斷地提問,從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
總而言之,在新時(shí)期背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題提問能力是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前學(xué)生提問存在的問題,通過構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評(píng)價(jià),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王桂云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的方法探析[J].中國校外教育,2014(S2):225.
[2]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué),2008.