馮春華

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中階段對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要時期，也是他們對于歷史認(rèn)知形成和知識掌握的關(guān)鍵階段，因此教師要在課堂中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建，堅持做到創(chuàng)設(shè)歷史情景，創(chuàng)設(shè)歷史問題和創(chuàng)設(shè)歷史思維這三大關(guān)鍵方面，不斷加強學(xué)生對于初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；生本課堂；構(gòu)建研究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0207-01

1.創(chuàng)設(shè)歷史情景

歷史與我們相距甚遠(yuǎn)，許多初中生們都會覺得學(xué)習(xí)歷史非?？菰餆o聊，因為歷史只是我們根據(jù)文物文獻(xiàn)進(jìn)行的整理復(fù)原，其真實性都有待考核，這時初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，為初中生們展示情景再現(xiàn)，使初中生們能夠更加直觀地感受歷史事件，體驗歷史人物情感?；蛟S一人所寫歷史會有所偏頗，但歷史學(xué)家們調(diào)研了諸多文獻(xiàn)后所還原的歷史已經(jīng)近乎真實，稍有瑕疵之處則正是需要我們后人去挖掘填補的。因此初中歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境就能夠拉近初中生們與久遠(yuǎn)的歷史之間的距離，使初中生們能夠身臨其境，增強代入感。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法有很多，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇合適的時機進(jìn)行靈活運用。比如說在教學(xué)到甲骨文時，初中歷史教師就可以運用一些甲骨文的圖片進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生們想象古人用石頭等物進(jìn)行圖畫的刻字。再比如在教學(xué)“九一八”事變這部分內(nèi)容的時候，初中歷史教師就可以用音樂創(chuàng)設(shè)情境，先用《松花江上》這首歌營造一種哀傷的氛圍，使初中生們感受到“九一八”事變后東北人民受苦受難的痛苦，從而激發(fā)初中生們的感同身受，提高初中生們參與課堂的積極性與主動性。在情緒的感染下，初中生們會對九一八事變的影響理解透徹而且記憶深刻，提高了初中生們的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史問題

生本課堂的構(gòu)建就是需要初中歷史教師注意轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使初中生們由原來的被動接受教師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此初中歷史教師可以選取創(chuàng)設(shè)歷史問題的方法，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩鷤儗W(xué)習(xí)的引路人，使初中生們通過自己分析問題、搜集資料、最后解決問題。當(dāng)初中歷史教師發(fā)現(xiàn)初中生們學(xué)對某一個知識點認(rèn)識模糊時，就可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的歷史問題，引導(dǎo)初中生們進(jìn)行層層遞進(jìn)的分析思考，多角度、多層次的進(jìn)行研究，結(jié)合史實進(jìn)行分析和論證，尋求問題的答案。例如在教學(xué)科舉制度的時候，可以提出幾個這樣的歷史問題：如何評價秦始皇的“焚書坑儒”，科舉制度與現(xiàn)在的高考制度的相同點與不同點有哪些……初中生們通過激烈討論，彼此交流，不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)初中生們學(xué)習(xí)初中教師的興趣，發(fā)揮了初中生們的主觀能動性。除了要注意創(chuàng)設(shè)的問題的質(zhì)量，初中歷史教師還需要注意要營造一個開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生們能夠發(fā)散思維，勇敢發(fā)言表達(dá)異議。初中生們的思維活躍，因此初中歷史教師需要注意聆聽初中生們的討論，及時糾正跑偏了的思路的同時及時抓住初中生們討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)。除此之外，在初中生們沒有思路的時候，初中歷史教師需要做好啟發(fā)和誘導(dǎo)的引導(dǎo)工作，為初中生們提供多個思考的角度，引導(dǎo)初中生們的討論向縱深發(fā)展，使初中生們的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提高初中生們的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)歷史思維

任何一個學(xué)科的教學(xué)最終目的都不是讓初中生們牢記相關(guān)知識，而是旨在培養(yǎng)初中生們相關(guān)學(xué)科的思維模式，因為知識無窮無盡，初中教師們也不敢妄言自己已經(jīng)學(xué)無可學(xué)，而思維的培養(yǎng)則是教給了初中生們自己學(xué)習(xí)方法，使初中生們能夠?qū)ふ业叫轮R與舊知識間的聯(lián)系，將新舊知識系統(tǒng)化，形成規(guī)律性的網(wǎng)狀聯(lián)系，能夠運用歸納、總結(jié)、比較等方法，將學(xué)習(xí)歷史知識的過程由歷史概念的學(xué)習(xí)上升到理論認(rèn)識水平，從而提高初中生們的思維水平。比如在教學(xué)隋唐文化時，教材以《封建文化的高峰》為題用三課時敘述了隋唐科技的發(fā)達(dá)，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術(shù)成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。如果初中歷史教師能夠在教學(xué)完相關(guān)知識之后能夠引導(dǎo)初中生們聯(lián)系隋唐時期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外交往等內(nèi)容剖析各方面的發(fā)展?fàn)顩r對文化的影響及交互作用，初中生們就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的隋唐史知識有機融匯，從而自己分析出隋唐文化燦爛多彩的原因。這樣的方式就提高了初中生們的思維高度，使初中生們不僅知其然而且知其所以然，真正達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求。但初中歷史教師需要注意的是創(chuàng)設(shè)歷史思維一定要切合學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，千萬不能好高騖遠(yuǎn)，其中最重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠?qū)W有所思，思有所得。

總結(jié)

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時，要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，繼而有效提高其歷史素養(yǎng)，使學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶春編著.《跟隨榜樣成長——教師職業(yè)道德經(jīng)典案例評析》陜西師范大學(xué)出版社，2017年5月版.

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